당신은 주제를 찾고 있습니까 “pytania i odpowiedzi na egzamin na nauczyciela dyplomowanego – Awans zawodowy Q\u0026A Odpowiedzi na najczęściej zadawane pytania“? 다음 카테고리의 웹사이트 https://ppa.charoenmotorcycles.com 에서 귀하의 모든 질문에 답변해 드립니다: https://ppa.charoenmotorcycles.com/blog. 바로 아래에서 답을 찾을 수 있습니다. 작성자 JOLANTA WASILEWSKA 이(가) 작성한 기사에는 조회수 10,180회 및 좋아요 123개 개의 좋아요가 있습니다.
pytania i odpowiedzi na egzamin na nauczyciela dyplomowanego 주제에 대한 동영상 보기
여기에서 이 주제에 대한 비디오를 시청하십시오. 주의 깊게 살펴보고 읽고 있는 내용에 대한 피드백을 제공하세요!
d여기에서 Awans zawodowy Q\u0026A Odpowiedzi na najczęściej zadawane pytania – pytania i odpowiedzi na egzamin na nauczyciela dyplomowanego 주제에 대한 세부정보를 참조하세요
www.lepszastrona.edu.pl
Najbliższe kursy online
16 marca Zakończenie stażu na stopień nauczyciela mianowanego https://lepszastrona.edu.pl/kursy/e-learning/kurs-online-zakonczenie-stazu-na-stopien-nauczyciela-mianowanego-4/
23 marca Zakończenie stażu na stopień nauczyciela dyplomowanego https://lepszastrona.edu.pl/kursy/e-learning/kurs-online-zakonczenie-stazu-na-stopien-nauczyciela-dyplomowanego-2/
30 marca Zakończenie stażu na stopień nauczyciela kontraktowego https://lepszastrona.edu.pl/kursy/e-learning/kurs-online-zakonczenie-stazu-na-stopien-nauczyciela-kontraktowego-2/
Webinar \”Zakończenie stażu na stopień nauczyciela mianowanego\” https://lepszastrona.edu.pl/kursy/e-learning/webinar-zakonczenie-stazu-na-stopien-nauczyciela-mianowanego/
Webinar \”Zakończenie stażu na stopień nauczyciela dyplomowanego\” https://lepszastrona.edu.pl/kursy/e-learning/webinar-zakonczenie-stazu-na-stopien-nauczyciela-dyplomowanego-w-2022-r/
Polecam moje opracowania dokumentów:
Sprawozdanie na stopień nauczyciela kontraktowego https://lepszastrona.edu.pl/kursy/dokumenty/przykladowy-schemat-sprawozdania-nauczyciela-stazysty/
Sprawozdanie na stopień nauczyciela mianowanego https://lepszastrona.edu.pl/kursy/dokumenty/schemat-sprawozdania-na-stopien-nauczyciela-mianowanego-wg-nowych-wymagan/
Sprawozdanie na stopień nauczyciela dyplomowanego https://lepszastrona.edu.pl/kursy/dokumenty/sprawozdanie-z-planu-rozwoju-na-stopien-nauczyciela-dyplomowanego/
Projekty oceny dorobku zawodowego nauczyciela opracowywane przez opiekunów stażu:
nauczyciela stażysty https://lepszastrona.edu.pl/kursy/dokumenty/projekt-oceny-dorobku-zawodowego-nauczyciela-stazysty/
nauczyciela kontraktowego https://lepszastrona.edu.pl/kursy/dokumenty/projekt-oceny-dorobku-zawodowego-nauczyciela-kontraktowego/
Ocena dorobku zawodowego opracowywana przez dyrektora:
dla nauczyciela stażysty https://lepszastrona.edu.pl/kursy/dokumenty/ocena-dorobku-zawodowego-nauczyciela-stazysty/
dla nauczyciela kontraktowego https://lepszastrona.edu.pl/kursy/dokumenty/ocena-dorobku-zawodowego-nauczyciela-kontraktowego/
dla nauczyciela mianowanego
https://lepszastrona.edu.pl/kursy/dokumenty/ocena-dorobku-zawodowego-nauczyciela-mianowanego/
Film o prezentacji dorobku zawodowego https://youtu.be/KGU2-d7D00Q
Film o tym Czym różni się sprawozdanie od opisu i analizy https://youtu.be/LyoFzwhvJkI
Jak napisać program własny https://youtu.be/qKEKx0z7fyA
Kurs online \”Konstruowanie programów własnych i innowacji\” https://lepszastrona.edu.pl/kursy/e-learning/szkolenie-online-konstruowanie-programow-wlasnych-i-innowacji/
pytania i odpowiedzi na egzamin na nauczyciela dyplomowanego 주제에 대한 자세한 내용은 여기를 참조하세요.
Pytania dla kandydata na nauczyciela dyplomowanego
Zastanów się, jak możesz na nie odpowiedzieć. Możesz także sprawdzić, jakich powinni spodziewać się nauczyciele ubiegający się o awans na …
Source: epedagogika.pl
Date Published: 3/23/2021
View: 9366
na dyplomowanego – Ekspert do spraw awansu zawodowego
Poniżej przedstawiam przykładowe pytania, które mogą pojawić się podczas komisji kwalifikacyjnej na stopień nauczyciela dyplomowanego.
Source: ekspertdosprawawansu.jimdofree.com
Date Published: 6/2/2022
View: 1438
Awans zawodowy nauczycieli – pytania i odpowiedzi – Facebook
Awans zawodowy nauczycieli – pytania i odpowiedzi. 20292 likes · 69 talking about this. Grupa ma na celu omówienie … 4) nauczyciel dyplomowany.… See more.
Source: www.facebook.com
Date Published: 7/15/2022
View: 2332
Przykładowe pytania zadawane nauczycielom na egzaminie
Jak motywujesz uczniów do pracy? Kto powołuje komisję na egzamin dla nauczycieli ubiegających się o stopień nauczyciela mianowanego? Czym są cele operacyjne i …
Source: www.znp-oddzial.lublin.pl
Date Published: 3/1/2022
View: 6369
Pytania i odpowiedzi do mianowania – Szkolnictwo.pl
XXV. Kto powołuje komisję na egzamin dla nauczycieli ubiegających się o stopień nauczyciela mianowanego? Komisję egzaminacyjną dla nauczycieli ubiegających się …
Source: szkolnictwo.pl
Date Published: 7/3/2022
View: 4700
Rozmowa kwalifikacyjna nauczyciel (też dyplomowany): pytania
Inaczej jednak wyglądają egzaminy przy awansie zawodowym i np. rozmowy kwalifikacyjne na dyplomowanego nauczyciela. Pytania i odpowiedzi …
Source: www.livecareer.pl
Date Published: 12/20/2022
View: 9266
201-pytan-fr.pdf – AWANS.NET
przedstawiam 201 pytań – wraz z sugestiami odpowiedzi – które padły podczas egzaminów na nauczyciela mianowanego w różnych regionach Polski. Podkreślam,.
Source: www.awans.net
Date Published: 11/10/2022
View: 9068
Pytania i odpowiedzi na egzamin, staż na nauczyciela …
Pytania i odpowiedzi na egzamin, staż na nauczyciela mianowanego … Jaka jest ścieżka awansu zawodowego nauczyciela kontraktowego?
Source: zanotowane.pl
Date Published: 2/20/2022
View: 1443
주제와 관련된 이미지 pytania i odpowiedzi na egzamin na nauczyciela dyplomowanego
주제와 관련된 더 많은 사진을 참조하십시오 Awans zawodowy Q\u0026A Odpowiedzi na najczęściej zadawane pytania. 댓글에서 더 많은 관련 이미지를 보거나 필요한 경우 더 많은 관련 기사를 볼 수 있습니다.
주제에 대한 기사 평가 pytania i odpowiedzi na egzamin na nauczyciela dyplomowanego
- Author: JOLANTA WASILEWSKA
- Views: 조회수 10,180회
- Likes: 좋아요 123개
- Date Published: 2022. 2. 20.
- Video Url link: https://www.youtube.com/watch?v=H-eu17TJQLw
Czy ktoś nie zdał egzaminu na nauczyciela dyplomowanego?
Nieuzyskanie akceptacji komisji lub niezdanie egzaminu nie przekreśla szans nauczyciela na uzyskanie kolejnego stopnia awansu zawodowego. Co do zasady, taki nauczyciel może ponownie złożyć wniosek o podjęcie postępowania kwalifikacyjnego lub egzaminacyjnego.
Jak napisać sprawozdanie na dyplomowanego 2022?
- imię i nazwisko,
- obecny stopień awansu zawodowego, kwalifikacje,
- miejsce odbywania stażu (zatrudnienia),
- nauczany przedmiot/prowadzone zajęcia,
- data rozpoczęcia stażu,
- data zatwierdzenia planu rozwoju zawodowego,
- data zakończenia stażu.
Jak przygotować teczkę na nauczyciela dyplomowanego?
- poświadczone kopie dokumentów potwierdzających posiadane kwalifikacje zawodowe oraz poświadczoną kopię aktu nadania stopnia awansu zawodowego;
- zaświadczenie dyrektora szkoły zawierające informację o: …
- opis i analizę realizacji wymagań określonych w § 8 ust.
Jakie wymagania na nauczyciela dyplomowanego?
Staż na stopień awansu zawodowego nauczyciela dyplomowanego mogą rozpocząć nauczyciele, którzy przepracowali w szkole co najmniej rok od dnia nadania stopnia awansu zawodowego nauczyciela mianowanego.
Ile wynosi pensja nauczyciela dyplomowanego?
nauczyciel stażysty zarabia – 2818 zł brutto, nauczyciela kontraktowy – 2823 zł brutto, nauczyciela mianowany – 3002 zł brutto. nauczyciel dyplomowany – 3523 zł brutto.
Ile zarabia nauczyciel dyplomowany?
Minimalne wynagrodzenie nauczyciela kontraktowego z takim poziomem wykształcenia wynosiło dotąd 3034 zł brutto, nauczyciela mianowanego — 3445 zł brutto, a nauczyciela dyplomowanego — 4046 zł brutto.
Czy dyrektor musi być w komisji na dyplomowanego?
Odpowiedź: Tak, przepisy nie wykluczają możliwości powołania wicedyrektora szkoły w skład komisji egzaminacyjnej lub kwalifikacyjnej dla nauczycieli ubiegających się o kolejny stopień awansu zawodowego. Zgodnie z art. 68 ust.
Czy nauczyciel dyplomowany musi znać język obcy?
Pytanie: Czy aby uzyskać stopień awansu zawodowego – dyplomowany nauczyciel musi wykazać się znajomością języka obcego na poziomie zaawansowanym? Odpowiedź: Nie, do uzyskania stopnia awansu zawodowego nie jest konieczna znajomość języka obcego (§ 8 ust. 2 pkt 4d rozporządzenia MENiS z 1 grudnia 2004 r.).
Jaka czcionka pisać sprawozdanie na dyplomowanego?
Należy także podać datę wykonania sprawozdania. Nie należy do sprawozdania dodawać strony tytułowej – nic nie wnosi do treści sprawozdania. W tekście należy używać standardowych czcionek stosowanych w dokumentach (np. Arial, Times New Roman).
Co to jest nauczyciel dyplomowany?
Nauczyciel dyplomowanego to ostatni z czterech stopni awansu zawodowego przewidywany przez Kartę Nauczyciela. Stopień ten można osiągnąć już po mniej więcej 9-10 latach pracy w zawodzie.
Kiedy akt nadania dyplomowanego?
Komunikat w sprawie odbioru aktów nadania stopnia awansu zawodowego nauczyciela dyplomowanego. Informuję, że od dnia 30 sierpnia 2021 roku będzie można odbierać Akt nadania stopnia awansu zawodowego nauczyciela dyplomowanego.
Ile trwa mianowanie nauczyciela?
Staż na nauczyciela mianowanego trwa 2 lata i 9 miesięcy. Dyrektor szkoły musi zapewnić warunki do odbycia stażu. Podobnie jak w przypadku stażu na stopień nauczyciela kontraktowego, dyrektor szkoły przydziela opiekuna stażu.
Ile punktów na dyplomowanego?
Jeżeli obliczona średnia arytmetyczna punktów wynosi co najmniej 7: komisja egzaminacyjna wydaje zaświadczenie o zdaniu egzaminu na stopień nauczyciela mianowanego, komisja kwalifikacyjna wydaje zaświadczenie o akceptacji na stopień nauczyciela dyplomowanego.
Jakie rozporządzenia trzeba znać na dyplomowanego?
Rozporządzenie w sprawie uzyskiwania stopni awansu zawodowego. Rozporządzenie w sprawie bezpieczeństwa i higieny w publicznych i niepublicznych szkołach i placówkach. To tylko przykłady, koniecznie trzeba tu dodać wszystkie rozporządzenia dotyczące etapu edukacyjnego czy rodzaju placówki w której pracuje nauczyciel.
Ile trwa Dyplomowanie?
Nauczyciel dyplomowany
Staż na nauczyciela dyplomowanego również trwa 2 lata i 9 miesięcy lub rok i 9 miesięcy w przypadku posiadania stopnia naukowego doktora. Stopień ten nadaje organ, który sprawuje nadzór pedagogiczny (najczęściej kuratorium).
Kiedy rozmowa na Dyplomowanie?
Jeżeli nauczyciel złożył wniosek o podjęcie postępowania kwalifikacyjnego do 30 czerwca, kuratorium oświaty wyznaczy termin posiedzenia do końca sierpnia, zatem może to być lipiec lub sierpień. O terminie rozmowy nauczyciel zostaje powiadomiony pismem na co najmniej 14 dni przed datą posiedzenia komisji (§ 11 ust.
Czy ktoś nie zdał egzaminu na nauczyciela mianowanego?
Nauczyciel, który nie zdał egzaminu lub nie uzyskał akceptacji komisji może złożyć wniosek o odbycie dodatkowego 9 miesięcznego stażu, w maksymalnym terminie do 14 dni od rozpoczęcia zajęć dydaktycznych. Należy jednakże zaznaczyć, iż w przypadku dodatkowego 9 miesięcznego stażu wymagana jest zgoda dyrektora szkoły.
Jak rozpocząć staż na nauczyciela dyplomowanego?
Nauczyciel mianowany może rozpocząć staż na stopień nauczyciela dyplomowanego po przepracowaniu w szkole co najmniej roku od dnia nadania poprzedniego stopnia awansu zawodowego (art. 9d ust. 4 ustawy Karta Nauczyciela).
Jakie przepisy regulują pracę nauczyciela?
Ustawa o systemie oświaty oraz ustawa Prawo oświatowe regulują system oświaty.
Pytania dla kandydata na nauczyciela dyplomowanego
Wakacje to dla nauczycieli ubiegających się o awans zawodowy na stopień nauczyciela dyplomowanego okres intensywnych przygotowań do spotkania z komisją kwalifikacyjną. Przeanalizuj 100 pytań dla nauczyciela ubiegającego się o awans na stopień nauczyciela dyplomowanego. Zastanów się, jak możesz na nie odpowiedzieć. Możesz także sprawdzić, jakich powinni spodziewać się nauczyciele ubiegający się o awans na stopień nauczyciela kontraktowego oraz nauczyciela mianowanego.
Dodatkowy staż nauczyciela, który nie zdał egzaminu
Nieuzyskanie akceptacji komisji kwalifikacyjnej czy niezdanie egzaminu przed komisją egzaminacyjną skutkuje odmową nadania stopnia awansu zawodowego. Nie oznacza to jednak, że nauczyciel nie będzie mógł dalej ubiegać się o uzyskanie kolejnego stopnia awansu zawodowego. Co ważne – nie wiąże się to od razu z koniecznością odbywania na nowo całego stażu. Dowiedz się, ile trwa dodatkowy staż nauczyciela, który nie uzyskał akceptacji komisji lub nie zdał egzaminu.
Przewodnik dla osób ubiegających się o nadanie stopnia awansu zawodowego nauczyciela dyplomowanego – Kuratorium Oświaty w Krakowie
Opracowano na podstawie przepisów:
ustawy z dnia 26 stycznia 1982 r. – Karta Nauczyciela (Dz. U. z 2021 r. poz. 1762 ze zm.);
rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 26 lipca 2018 r. w sprawie uzyskiwania stopni awansu zawodowego przez nauczycieli (Dz. U. z 2020 r. poz. 2200);
ustawy z dnia 14 czerwca 1960 r. – Kodeks postępowania administracyjnego (Dz. U. z 2021 r. poz. 735 ze zm.)
Uwaga!
Staż na stopień awansu zawodowego nauczyciela dyplomowanego mogą rozpocząć nauczyciele, którzy przepracowali w szkole co najmniej rok od dnia nadania stopnia awansu zawodowego nauczyciela mianowanego.
Warunkiem nadania stopnia awansu zawodowego jest:
odbycie stażu zakończonego pozytywną oceną dorobku zawodowego (staż mogą odbywać nauczyciele pracujący co najmniej ½ obowiązkowego wymiaru zajęć i zatrudnieni m.in. w szkołach i placówkach, o których mowa w ustawie z dnia 14 grudnia 2016 r. – Prawo oświatowe); jeżeli nauczyciel jest zatrudniony w kilku szkołach, i w żadnej z tych szkół nie jest zatrudniony w wymiarze co najmniej ½ obowiązkowego wymiaru zajęć, łącznie jednak wymiar jego zajęć stanowi co najmniej ½ obowiązkowego wymiaru zajęć dla danego stanowiska, organ sprawujący nadzór pedagogiczny wyznacza dyrektora szkoły, który wykonuje czynności związane z odbywaniem stażu przez nauczyciela,
spełnienie wymagań kwalifikacyjnych (zgodnie z art. 10 ust. 10 ustawy – Karta Nauczyciela do nauczycieli zatrudnionych bez wymaganych kwalifikacji nie stosuje się przepisów dotyczących awansu zawodowego),
uzyskanie akceptacji komisji kwalifikacyjnej po dokonaniu analizy dorobku zawodowego nauczyciela i przeprowadzonej rozmowie.
Wymiar stażu
Staż w przypadku ubiegania się o awans na stopień nauczyciela dyplomowanego trwa 2 lata i 9 miesięcy. Prawo do skróconego stażu w wymiarze 1 roku i 9 miesięcy posiadają:
nauczyciele mianowani legitymujący się co najmniej stopniem naukowym doktora
oraz
oraz nauczyciele mianowani, którzy prowadzili zajęcia w szkole za granicą (w szkole funkcjonującej w systemie oświaty innego państwa oraz w ramach innej formy nauczania prowadzonej przez organizację społeczną zarejestrowaną za granicą) – po nawiązaniu stosunku pracy w szkole w Rzeczypospolitej Polskiej.
Rozpoczęcie stażu
Nauczyciel rozpoczyna staż z początkiem roku szkolnego, nie później jednak niż w ciągu 14 dni od dnia rozpoczęcia zajęć, na swój wniosek skierowany do dyrektora szkoły. Do wniosku należy dołączyć plan rozwoju zawodowego. Plan rozwoju zawodowego powinien uwzględniać specyfikę i potrzeby szkoły oraz zadania na stopień awansu zawodowego nauczyciela dyplomowanego.
Dyrektor szkoły, w terminie 30 dni od dnia rozpoczęcia zajęć w szkole, zatwierdza plan rozwoju zawodowego nauczyciela albo zwraca go nauczycielowi do poprawy wraz z pisemnym zaleceniem wprowadzenia niezbędnych zmian
Nauczyciel obowiązany jest poprawić plan rozwoju zawodowego zgodnie z zaleceniami dyrektora szkoły i ponownie przedłożyć go dyrektorowi szkoły w wyznaczonym przez niego terminie, nie krótszym niż 3 dni robocze. Dyrektor szkoły zatwierdza poprawiony plan rozwoju zawodowego, uwzględniający jego zalecenia, w terminie 7 dni od dnia jego przedłożenia.
Zmiana planu rozwoju zawodowego
W trakcie stażu nauczyciel może wprowadzać zmiany w planie rozwoju zawodowego za zgodą dyrektora szkoły. Dyrektor szkoły, w terminie 7 dni od dnia przedłożenia zmienionego planu rozwoju zawodowego, zatwierdza ten plan albo zwraca go nauczycielowi do poprawienia wraz z pisemnym zaleceniem wprowadzenia niezbędnych zmian.
W szczególnie uzasadnionych przypadkach, w trakcie stażu, dyrektor szkoły może pisemnie zobowiązać nauczyciela do wprowadzenia zmian w planie rozwoju zawodowego, w wyznaczonym przez niego terminie, nie krótszym niż 5 dni.
Przebieg stażu
Dyrektor w trakcie realizowania przez nauczyciela planu rozwoju zawodowego zapewnia prawidłowy przebieg stażu oraz zbiera informacje o realizacji przez nauczyciela zadań wynikających z planu rozwoju zawodowego, a także o efektach prowadzonych przez niego zajęć.
Dyrektor szkoły zapewnia nauczycielowi odbywającemu staż warunki do:
obserwacji zajęć dydaktycznych, wychowawczych oraz innych zajęć prowadzonych w szkole, w szczególności zajęć prowadzonych przez nauczyciela tego samego przedmiotu lub rodzaju zajęć, w tej samej lub innej szkole; udziału w formach doskonalenia zawodowego, określonych w zatwierdzonym planie rozwoju zawodowego; korzystania z pomocy merytorycznej i metodycznej biblioteki pedagogicznej, poradni psychologiczno-pedagogicznej lub innych placówek oświatowych.
W trakcie stażu dyrektor szkoły obserwuje i omawia z nauczycielem co najmniej jedne prowadzone przez niego zajęcia.
Powinności nauczyciela w okresie stażu
Nauczyciel mianowany ubiegający się o awans na stopień nauczyciela dyplomowanego w okresie odbywania stażu powinien:
podejmować działania mające na celu doskonalenie warsztatu pracy, w tym umiejętności stosowania technologii informacyjnej i komunikacyjnej; realizować zadania służące podniesieniu jakości pracy szkoły; pogłębiać wiedzę i umiejętności służące własnemu rozwojowi oraz podniesieniu jakości pracy szkoły, samodzielnie lub przez udział w różnych formach kształcenia zawodowego; przeprowadzić co najmniej 3 godziny zajęć otwartych dla nauczycieli oraz dokonać ich ewaluacji, w obecności, w miarę możliwości, nauczyciela-doradcy metodycznego w zakresie tych zajęć lub nauczyciela-konsultanta lub przedstawiciela organu sprawującego nadzór pedagogiczny.
Przedłużenie stażu
1. Nieobecność nauczyciela w pracy wskutek:,
pozostawania w stanie nieczynnym,
choroby,
zwolnienia z obowiązku świadczenia pracy lub
urlopu innego niż: urlop wypoczynkowy, urlop macierzyński, urlop na warunkach urlopu macierzyńskiego, urlop rodzicielski lub urlop ojcowski
trwająca nieprzerwanie dłużej niż jeden miesiąc powoduje wydłużenie stażu o czas trwania tej nieobecności.
W przypadku nieprzerwanej nieobecności z wyżej wymienionych przyczyn dłuższej niż rok nauczyciel obowiązany jest do ponownego odbycia stażu w pełnym wymiarze.
2. Nieobecność nauczyciela w pracy z powodu:
urlopu macierzyńskiego,
urlopu na warunkach urlopu macierzyńskiego,
urlopu rodzicielskiego lub
urlopu ojcowskiego,
powoduje wydłużenie stażu o czas trwania tej nieobecności.
W przypadku gdy łączny czas nieprzerwanej nieobecności w pracy z przyczyn określonych w obu punktach jest dłuższy niż rok i 6 miesięcy, nauczyciel jest obowiązany do ponownego odbycia stażu w pełnym wymiarze.
Nauczyciel może przerwać staż na swój wniosek w każdym czasie. W przypadku ponownego rozpoczęcia stażu odbywa staż w pełnym wymiarze.
Zmiana miejsca pracy
Nauczycielowi, który w okresie trwania stażu zmienił miejsce zatrudnienia, do stażu zalicza się okres dotychczas odbytego stażu, jeżeli podjął zatrudnienie w szkole nie później niż w okresie 3 miesięcy po ustaniu poprzedniego stosunku pracy i za okres dotychczas odbytego stażu otrzymał pozytywną ocenę dorobku zawodowego. Okres pomiędzy ustaniem poprzedniego stosunku pracy a nawiązaniem nowego nie wlicza się do stażu.
Ocenę za okres dotychczas odbytego stażu uwzględnia się przy dokonywaniu oceny dorobku zawodowego nauczyciela po zakończeniu całego stażu.
Przywrócenie do pracy
W przypadku przywrócenia nauczyciela do pracy, do stażu zalicza się okres stażu odbytego przed rozwiązaniem lub wygaśnięciem stosunku pracy.
Zakończenie stażu
W terminie 7 dni od dnia zakończenia stażu nauczyciel składa dyrektorowi sprawozdanie z realizacji planu rozwoju zawodowego, uwzględniające efekty jego realizacji dla nauczyciela i szkoły. Przyjęcie sprawozdania należy zaopatrzyć datą wpływu.
Ocenę dorobku zawodowego nauczyciela za okres stażu ustala dyrektor szkoły na piśmie, w terminie 21 dni od daty otrzymania sprawozdania, po zasięgnięciu opinii rady rodziców. Rada rodziców powinna przedstawić swoją opinię w terminie 14 dni od dnia otrzymania zawiadomienia o dokonywanej ocenie dorobku zawodowego nauczyciela. Nieprzedstawienie opinii rady rodziców nie wstrzymuje postępowania.
Ocena dorobku zawodowego powinna zawierać pieczęć szkoły lub placówki, datę sporządzenia oceny, podstawę prawną, dane dotyczące nauczyciela (nazwisko i imię, okres odbywania stażu, realizowany wymiar godzin w okresie odbywania stażu, nauczany przedmiot lub rodzaj prowadzonych zajęć), ocenę (pozytywną lub negatywną), uzasadnienie (stopień realizacji planu rozwoju zawodowego, odniesienie się do zadań i efektów realizacji zaplanowanych działań, odniesienie się do zadań niezrealizowanych), informację o zasięgnięciu opinii rady rodziców, pouczenie o możliwości wniesienia odwołania, pieczęć i podpis dyrektora oraz podpis nauczyciela i datę otrzymania przez niego oceny.
Od oceny dorobku zawodowego nauczycielowi służy odwołanie do organu sprawującego nadzór pedagogiczny w terminie 14 dni od daty jej otrzymania.
Organ sprawujący nadzór pedagogiczny rozpatruje odwołanie w terminie 21 dni. Ocena dorobku zawodowego nauczyciela ustalona przez organ sprawujący nadzór pedagogiczny jest ostateczna.
Dyrektor szkoły
Dyrektor szkoły posiadający na tym stanowisku nieprzerwany okres pracy wynoszący co najmniej 3 lata, a w przypadku nauczyciela posiadającego co najmniej stopień naukowy doktora co najmniej 2 lata oraz legitymujący się co najmniej bardzo dobrą oceną pracy, może złożyć wniosek o podjęcie postępowania kwalifikacyjnego o awans na stopień nauczyciela dyplomowanego po upływie 4 lat od dnia nadania stopnia nauczyciela mianowanego, a w przypadku nauczyciela posiadającego co najmniej stopień naukowy doktora po upływie 3 lat od dnia nadania stopnia nauczyciela mianowanego.
Jeżeli w okresie stażu nauczycielowi powierzono stanowisko dyrektora, okres odbytego stażu zalicza się na poczet wymaganego stażu pracy.
Nauczyciele, którzy w danym roku szkolnym przestali zajmować stanowisko dyrektora szkoły mogą złożyć wniosek o podjęcie postępowania kwalifikacyjnego na stopień nauczyciela dyplomowanego po odbyciu stażu w wymiarze rok i 9 miesięcy, o ile staż rozpoczęli z dniem 1 września roku szkolnego następującego bezpośrednio po tym roku szkolnym.
Złożenie wniosku
W terminie 3 lat od dnia otrzymania pozytywnej oceny dorobku zawodowego za okres stażu nauczyciel mianowany składa do organu sprawującego nadzór pedagogiczny wniosek o podjęcie postępowania kwalifikacyjnego. W przypadku niedotrzymania terminu złożenia wniosku nauczyciel obowiązany jest do ponownego odbycia stażu w pełnym wymiarze.
W przypadku złożenia wniosku wraz z dokumentacją nie później niż do dnia 30 czerwca organ sprawujący nadzór pedagogiczny wydaje decyzję o nadaniu lub odmowie nadania stopnia awansu zawodowego w terminie do dnia 31 sierpnia danego roku.
W przypadku złożenia wniosku wraz z dokumentacją do dnia 31 października organ sprawujący nadzór pedagogiczny wydaje decyzję o nadaniu lub odmowie nadania stopnia awansu zawodowego w terminie do dnia 31 grudnia danego roku.
Dokumentacja, jaką należy dołączyć do wniosku:
dokumenty potwierdzające posiadane kwalifikacje zawodowe (dyplomy, świadectwa, suplementy do dyplomów) – kopie poświadczone przez dyrektora szkoły za zgodność z oryginałem;
akt nadania stopnia awansu nauczyciela mianowanego – kopia poświadczona przez dyrektora szkoły za zgodność z oryginałem;
zaświadczenie dyrektora szkoły o: wymiarze zatrudnienia nauczyciela oraz nauczanym przez niego przedmiocie lub rodzaju prowadzonych zajęć w dniu wydania zaświadczenia oraz w okresie odbywania stażu, ze wskazaniem wszystkich szkół, w których nauczyciel odbywał staż, dacie zatwierdzenia planu rozwoju zawodowego i dacie złożenia przez nauczyciela sprawozdania z realizacji tego planu, przyczynach wydłużenia okresu stażu oraz zaliczenia dotychczas odbytego stażu w przypadkach określonych w art. 9d ust. 5 i 5a oraz art. 9f ust. 2 i 4 Karty Nauczyciela, ze wskazaniem podstawy prawnej odpowiednio wydłużenia albo zaliczenia okresu stażu oraz okresu nieobecności w pracy lub niepozostawania w stosunku pracy;
sprawozdanie z realizacji planu rozwoju zawodowego – kopia poświadczona przez dyrektora szkoły za zgodność z oryginałem;
ocena dorobku zawodowego za okres stażu – kopia poświadczona przez dyrektora szkoły za zgodność z oryginałem;
opis i analiza sposobu realizacji jednego wymagania, w szczególności ze wskazaniem uzyskanych efektów dla nauczyciela i szkoły, wybranego spośród następujących wymagań: umiejętność wykorzystania w pracy metod aktywizujących ucznia oraz narzędzi multimedialnych i informatycznych sprzyjających procesowi uczenia się, umiejętność dzielenia się wiedzą i doświadczeniem z innymi nauczycielami, w tym przez prowadzenie zajęć otwartych, w szczególności dla nauczycieli stażystów i nauczycieli kontraktowych, prowadzenie zajęć w ramach wewnątrzszkolnego doskonalenia zawodowego lub innych zajęć dla nauczycieli, poszerzenie zakresu działań szkoły, w szczególności dotyczących zadań dydaktycznych, wychowawczych lub opiekuńczych;
opis i analiza sposobu realizacji jednego wymagania , w szczególności ze wskazaniem uzyskanych efektów dla nauczyciela i szkoły, wybranego spośród następujących wymagań: opracowanie i wdrożenie programu, innowacji lub innych działań dydaktycznych,wychowawczych, opiekuńczych lub innych związanych z oświatą, powiązanych ze specyfiką szkoły, w szczególności na rzecz uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, wykonywanie zadań opiekuna stażu, opiekuna praktyk pedagogicznych, nauczyciela-doradcy metodycznego, przewodniczącego zespołu nauczycieli, koordynatora wolontariatu, koordynatora projektu, kuratora społecznego, egzaminatora okręgowej komisji egzaminacyjnej, rzeczoznawcy do spraw podręczników, uzyskanie umiejętności posługiwania się językiem obcym na poziomie podstawowym, a w przypadku nauczycieli języków obcych – umiejętności posługiwania się drugim językiem obcym na poziomie podstawowym,
W przypadku realizacji tego zadania należy przedłożyć również poświadczoną przez dyrektora szkoły za zgodność z oryginałem kopię dyplomu lub świadectwa potwierdzającego podstawową znajomość języka obcego w rozumieniu przepisów rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 1 sierpnia 2017 r. w sprawie szczegółowych kwalifikacji wymaganych od nauczycieli (Dz. U. z 2020 r. poz. 1289). opracowanie autorskiej pracy z zakresu oświaty lub rozwoju dziecka opublikowanej w czasopiśmie branżowym lub w formie innej zwartej publikacji.
, w szczególności ze wskazaniem uzyskanych efektów dla nauczyciela i szkoły, wybranego spośród następujących wymagań:
Dokumentacja, jaką dyrektor szkoły załącza do wniosku:
dokumenty potwierdzające posiadane kwalifikacje zawodowe (dyplomy, świadectwa, suplementy do dyplomów) – kopie poświadczone przez pracodawcę za zgodność z oryginałem;
akt nadania stopnia awansu nauczyciela mianowanego – kopia poświadczona przez pracodawcę za zgodność z oryginałem;
zaświadczenie pracodawcy o spełnieniu wymagań dotyczących okresu pracy wymaganego do złożenia wniosku;
sprawozdanie z ostatnich 3 lat pracy obejmujące charakterystykę i rozwój kierowanej przez niego szkoły w tym okresie, z uwzględnieniem efektów kształcenia, wychowania i opieki;
co najmniej bardzo dobra ocena pracy z ostatnich 3 lat pracy – kopia poświadczona przez dyrektora szkoły za zgodność z oryginałem;
opis i analiza sposobu realizacji jednego wymagania , w szczególności ze wskazaniem uzyskanych efektów dla nauczyciela i szkoły, wybranego spośród następujących wymagań: umiejętność wykorzystania w pracy metod aktywizujących ucznia oraz narzędzi multimedialnych i informatycznych sprzyjających procesowi uczenia się, umiejętność dzielenia się wiedzą i doświadczeniem z innymi nauczycielami, w tym przez prowadzenie zajęć otwartych, w szczególności dla nauczycieli stażystów i nauczycieli kontraktowych, prowadzenie zajęć w ramach wewnątrzszkolnego doskonalenia zawodowego lub innych zajęć dla nauczycieli, poszerzenie zakresu działań szkoły, w szczególności dotyczących zadań dydaktycznych, wychowawczych lub opiekuńczych;
, w szczególności ze wskazaniem uzyskanych efektów dla nauczyciela i szkoły, wybranego spośród następujących wymagań: opis i analiza sposobu realizacji jednego wymagania, w szczególności ze wskazaniem uzyskanych efektów dla nauczyciela i szkoły, wybranego spośród następujących wymagań: opracowanie i wdrożenie programu, innowacji lub innych działań dydaktycznych, wychowawczych, opiekuńczych lub innych związanych z oświatą, powiązanych ze specyfiką szkoły, w szczególności na rzecz uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, wykonywanie zadań opiekuna stażu, opiekuna praktyk pedagogicznych, nauczyciela-doradcy metodycznego, przewodniczącego zespołu nauczycieli, koordynatora wolontariatu, koordynatora projektu, kuratora społecznego, egzaminatora okręgowej komisji egzaminacyjnej, rzeczoznawcy do spraw podręczników, uzyskanie umiejętności posługiwania się językiem obcym na poziomie podstawowym, a w przypadku nauczycieli języków obcych – umiejętności posługiwania się drugim językiem obcym na poziomie podstawowym,*
W przypadku realizacji tego zadania należy przedłożyć również poświadczoną przez pracodawcę za zgodność z oryginałem kopię dyplomu lub świadectwa potwierdzającego podstawową znajomość języka obcego w rozumieniu przepisów rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 1 sierpnia 2017 r. w sprawie szczegółowych kwalifikacji wymaganych od nauczycieli (Dz. U. z 2020 r. poz. 1289). opracowanie autorskiej pracy z zakresu oświaty lub rozwoju dziecka opublikowanej w czasopiśmie branżowym lub w formie innej zwartej publikacji.
Nauczyciel, któremu w okresie odbywania stażu powierzono stanowisko dyrektora szkoły, przedkłada ponadto:
sprawozdanie z pracy na tym stanowisku zawierające charakterystykę i rozwój kierowanej przez niego szkoły w tym okresie, z uwzględnieniem efektów kształcenia, wychowania i opieki,
zaświadczenie dyrektora szkoły o wymiarze zatrudnienia nauczyciela oraz nauczanym przez niego przedmiocie lub rodzaju prowadzonych zajęć w okresie odbywania stażu; w przypadku nauczyciela, który w okresie odbywania stażu zmienił miejsce zatrudnienia, oraz nauczyciela zatrudnionego w kilku szkołach, w każdej w wymiarze niższym niż połowa obowiązkowego wymiaru zajęć, łącznie w wymiarze co najmniej połowy obowiązkowego wymiaru zajęć, należy dołączyć zaświadczenia ze wszystkich szkół, w których nauczyciel był zatrudniony w okresie odbywania stażu,
zatwierdzony plan rozwoju zawodowego nauczyciela oraz sprawozdanie z jego realizacji – kopie poświadczone przez dyrektora szkoły za zgodność z oryginałem.
Analiza formalna
Postępowanie kwalifikacyjne rozpoczyna się od analizy formalnej dokumentacji załączonej do wniosku o podjęcie postępowania kwalifikacyjnego. Jeżeli wniosek oraz dokumentacja nie spełniają wymagań formalnych organ sprawujący nadzór pedagogiczny wskazuje szczegółowo stwierdzone braki i wzywa nauczyciela do ich usunięcia w terminie 14 dni wraz z pouczeniem, że nieusunięcie tych braków w terminie spowoduje pozostawienie wniosku bez rozpoznania.
Komisja kwalifikacyjna
Komisję kwalifikacyjną dla nauczycieli ubiegających się o stopień nauczyciela dyplomowanego powołuje organ sprawujący nadzór pedagogiczny. W skład komisji wchodzą:
przedstawiciel organu sprawującego nadzór pedagogiczny, jako jej przewodniczący;
dyrektor szkoły, a w przypadku ubiegania się o stopień awansu dyrektora szkoły – przedstawiciel organu prowadzącego szkołę;
trzej eksperci z listy ekspertów prowadzonej przez ministra właściwego do spraw oświaty i wychowania;
na wniosek nauczyciela przedstawiciel związku zawodowego, wskazanego we wniosku (przedstawiciela związku wskazuje właściwy organ statutowy związku).
W pracach komisji, o ile nie wchodzi w jej skład, może brać również udział w charakterze obserwatora przedstawiciel organu prowadzącego szkołę.
Organ, który powołał komisję kwalifikacyjną zapewnia jej obsługę administracyjno-biurową oraz pokrywa wydatki związane z jej działalnością.
W sprawach proceduralnych dotyczących prac komisji, decyduje komisja w drodze głosowania zwykłą większością głosów obecnych na posiedzeniu członków.
Rozmowa
Organ sprawujący nadzór pedagogiczny powiadamia nauczyciela mianowanego, który złożył wniosek o podjęcie postępowania, o terminie i miejscu przeprowadzenia rozmowy, na co najmniej na 7 dni przed dniem posiedzenia komisji.
Komisja kwalifikacyjna zapoznaje się z oceną dorobku zawodowego i sprawozdaniem z realizacji planu rozwoju zawodowego oraz analizuje dorobek zawodowy nauczyciela na podstawie przedłożonej przez niego dokumentacji i przeprowadzonej rozmowy, podczas której nauczyciel:
prezentuje sposób realizacji wybranego przez siebie zadania określonego w § 8 ust. 3 rozporządzenia, którego opis i analiza nie była dołączona do wniosku o podjęcie postępowania kwalifikacyjnego; odpowiada na pytania członków komisji dotyczące wpływu działań i zadań zrealizowanych przez nauczyciela w okresie stażu na podniesienie jakości pracy szkoły, w której nauczyciel odbywał staż; wykazuje się umiejętnością rozwiązania wskazanego przez komisję problemu związanego z wykonywaną pracą, z uwzględnieniem przepisów prawa; określa cele dalszej pracy i własnego rozwoju.
W przypadku dyrektora szkoły, komisja kwalifikacyjna zapoznaje się ze sprawozdaniem z ostatnich 3 lat pracy oraz analizuje dorobek zawodowy nauczyciela na podstawie przedłożonej przez niego dokumentacji i przeprowadzonej rozmowy. Przepisy dotyczące rozmowy z nauczycielem stosuje się odpowiednio.
Komisja kwalifikacyjna podejmuje rozstrzygnięcia w obecności co najmniej 2/3 składu swoich członków. Każdy z członków komisji ocenia spełnianie przez nauczyciela wymagań według punktowej skali od 0 do 10. Nauczyciel uzyskuje akceptację, jeżeli uzyskana średnia arytmetyczna punktów wynosi co najmniej 7.
Z przebiegu pracy komisji kwalifikacyjnej sporządzany jest protokół zawierający w szczególności uzyskaną przez nauczyciela punktację wraz z jej uzasadnieniem oraz pytania zadane nauczycielowi w czasie rozmowy wraz z informacją o udzielanych przez nauczyciela odpowiedziach.
Protokoły i dokumentacja komisji kwalifikacyjnej przechowywane są przez organ powołujący komisję. W dokumentacji pozostawia się wniosek nauczyciela o podjęcie postępowania kwalifikacyjnego oraz załączone do niego dokumenty.
Nadanie (odmowa nadania) stopnia awansu zawodowego nauczyciela dyplomowanego
Stopień awansu nauczyciela dyplomowanego w drodze decyzji administracyjnej nadaje organ sprawujący nadzór pedagogiczny.
Akt nadania stopnia awansu zawodowego zawiera w szczególności:
nazwę komisji kwalifikacyjnej,
numer i datę wydania zaświadczenia o uzyskaniu akceptacji,
stopień awansu zawodowego,
informację o poziomie wykształcenia.
Uzasadnienie decyzji odmawiającej nadania stopnia awansu zawodowego winno określać, które z wymagań niezbędnych do uzyskania stopnia awansu zawodowego nauczyciela dyplomowanego nauczyciel nie spełnił oraz te, które spełnił.
Przed wydaniem decyzji odmownej organ sprawujący nadzór pedagogiczny umożliwia nauczycielowi wgląd do akt sprawy oraz wypowiedzenie się co do zebranych materiałów zgodnie z art. 10 § 1 oraz art. 79a Kodeksu postępowania administracyjnego.
Od wydanej przez kuratora oświaty decyzji w sprawie nadania stopnia nauczyciela dyplomowanego przysługuje odwołanie do Ministra Edukacji Narodowej w terminie 14 dni od daty doręczenia decyzji, za pośrednictwem kuratora oświaty wydającego decyzję.
Zmiana aktu
Nauczycielowi, który w trakcie pracy zawodowej uzyskał wyższy poziom wykształcenia, niż określony w akcie nadania stopnia awansu zawodowego nauczyciela dyplomowanego, organ sprawujący nadzór pedagogiczny wydaje na wniosek nauczyciela nowy akt, uwzględniający uzyskany poziom wykształcenia.
Dodatkowy staż
Nauczyciel, który nie uzyskał akceptacji komisji kwalifikacyjnej może ponownie złożyć wniosek o podjęcie postępowania kwalifikacyjnego po odbyciu, na wniosek nauczyciela i za zgodą dyrektora szkoły, dodatkowego stażu w wymiarze 9 miesięcy.
Nauczyciel mianowany, w przypadku powtórnego nieuzyskania akceptacji, przed kolejnym ubieganiem się o uzyskanie akceptacji komisji kwalifikacyjnej jest obowiązany do odbycia stażu w wymiarze 2 lata i 9 miesięcy.
Dyrektorzy szkół, którzy nie uzyskali akceptacji
Dyrektorzy szkół, którzy nie uzyskali akceptacji, mogą ponownie złożyć wniosek o podjęcie postępowania kwalifikacyjnego po upływie roku.
Pytania i odpowiedzi do mianowania
Metoda, to taki sposób pracy z uczniami, podczas którego osiąga się zaplanowane cele nauczania. W zreformowanym procesie nauczania ważne miejsce zajmują metody aktywizujące, które stwarzają możliwość zabawy na lekcji a tym samym pobudzają aktywność uczniów. Pozwalają one łatwiej przyswoić nowe wiadomości.
Uczą m.in.: współdziałania w zespole,
komunikowania się,
planowania, organizowania,
stosowania zdobytej wiedzy w praktyce. Sprawiają, że lekcje stają się ciekawsze. Różne badania wykazały, że najlepiej uczymy się poprzez pracę, działanie w zespole.
Stosowanie metod aktywizujących wymaga od nauczyciela bardzo dobrego przygotowania oraz pochłania dużo czasu na przygotowanie odpowiednich pomocy dydaktycznych.
Do aktywizujących metod nauczania i technik kształcenia, można zaliczyć: rozmowę dydaktyczną – przy pomocy tej metody możemy wprowadzić nowy materiał, utrwalić pewne partie materiału, doskonalić zdobytą wiedzę. Wykorzystanie tej metody opiera się na założeniu, że uczniowie posiadają już znajomość pewnych elementów wiedzy, którą nauczyciel poda na lekcji. Stawiając wiele pytań nauczyciel pobudza uczniów do odkrywania, uporządkowania czy doskonalenia swojej wiedzy. metodę projektów – ta metoda może być zastosowana w pracy dydaktycznej oraz wychowawczej. Polega na tym, że uczniowie samodzielnie realizują obszerne zadanie wg podanej instrukcji. Praca może być wykonywana indywidualnie lub zespołowo. Celem tej metody jest kształtowanie umiejętności planowania i organizowania pracy, zbierania i selekcjonowania informacji, rozwiązywania problemów, podejmowania decyzji, pracy w grupie, oceniania, komunikowania się. gry dydaktyczne – możemy zastosować na lekcjach ćwiczeniowych, w części końcowej lekcji. Wprowadzenie do nauczania gier dydaktycznych, nie tylko uatrakcyjnia lekcję, ale poprzez pobudzenie ambicji ucznia, który pragnie wygrać z kolegą, powoduje zwiększenie wysiłku intelektualnego. Uczeń chcąc wygrać z kolegą musi sobie przyswoić określone pojęcia, jak również poprzez realizację zasad gry zdobywa nowe wiadomości. Przy wykorzystaniu tej metody nawet słabi uczniowie uzyskują lepsze oceny i bardziej interesują się wychowaniem komunikacyjnym. Gra dydaktyczna uczy dążenia do racjonalizacji, usprawnienia i uproszczenia działania w celu zwiększenia jego efektywności, łatwiejszego i szybszego osiągnięcia pożądanego wyniku. mapy mentalne – jest to metoda wizualnego opracowania problemu z wykorzystaniem pojęć, skojarzeń, symboli. Pomaga uaktywnić wiedzę uczniów, pobudzić ich fantazję i wyobraźnię, uczyć się od koleżanek i kolegów z klasy. Nauczyciel przedstawia cel lekcji. Następnie rozdaje uczniom kartki z zaznaczonym hasłem wywoławczym w centrum oraz z promieniami odchodzącymi od hasła. Uczniowie na promieniach dopisują swoje skojarzenia. Po prezentacji sporządzonych map wykorzystujemy metodę kuli śniegowej. Uczniowie łączą się w małe, a potem stopniowo w coraz większe grupy aż stworzą na plakatach wspólną definicję pojęcia podanego przez nauczyciela. burzę mózgów – jest to metoda twórczego rozwiązywania problemów. Rozwija sprawność umysłową, kreatywność, przełamuje opory przed przedstawianiem własnych pomysłów, pobudza wyobraźnię. Stosując tą metodę uczniowie zostają pobudzeni do aktywności, uczą się oni powściągliwości w ocenianiu wypowiedzi innych, słuchania innych. Można ją stosować n.p. podczas wprowadzania nowej partii materiału. Zasady burzy mózgów: każdy pomysł jest dobry, nawet ten najbardziej szalony ważniejsza jest liczba pomysłów, niż ich jakość inspirujemy swoimi pomysłami innych każdy pomysł zapisujemy w formie podanej przez autora nie komentujemy pomysłów nie krytykujemy pomysłów nie wtrącamy własnych propozycji do pomysłów innych zabieramy głos na znak nauczyciela wszyscy na równych prawach bierzemy udział w zgłaszaniu pomysłów zgłaszamy pomysły przez …………… minut Metody aktywizujące rozumiemy jako wskazówki, sposoby działania, które pomogą uczniom: pogłębić zainteresowanie wspólną sprawą
przyswoić bez trudu nową wiedzę
rozwinąć własne pomysły
komunikować się
dyskutować i spierać się na różne tematy Bardzo ważną rolę odgrywa przygotowanie nauczyciela do lekcji. Nauczyciel pracujący metodami aktywizującymi po pewnym czasie odchodzi od roli nauczyciela – eksperta w kierunku nauczyciela: doradcy – który jest do dyspozycji uczniów, gdy mają problem z rozwiązaniem zadania
animatora – który przygotowuje materiał do pracy, inicjuje metody i objaśnia ich znaczenie, przedstawia cele uczenia się
obserwatora i słuchacza – który obserwuje uczniów podczas ich pracy na lekcji oraz dzieli się z nimi swoimi spostrzeżeniami
uczestnika procesu dydaktycznego – który musi być wzorem dla swoich uczniów
partnera – który modyfikuje przygotowaną wcześniej lekcję w zależności od zaistniałej sytuacji w klasie Z punktu widzenia przyszłego dorosłego życia ucznia, ważne jest by: umiał on współpracować i współdziałać w każdym zespole
potrafił nie tylko rozsądnie mówić, ale przede wszystkim słuchać co mówią inni
potrafił słuchać samego siebie
potrafił kierować, przewodniczyć pracy w grupie, ale potrafił też podporządkować się kierującemu
umiał rozmawiać, dyskutować używając argumentów
potrafił przekonywać i umiał docenić wagę padających kontrargumentów W procesie dydaktycznym nie ma idealnych rozwiązań. Każda metoda ma swoje mocne i słabe strony. Nauczyciel i uczeń potrzebują zweryfikowanych w praktyce wskazówek, jak optymalnie wykorzystać dany pomysł, na co zwracać uwagę, czego unikać. Metody bez powiązania z celami, treściami, ramami organizacyjnymi, a przede wszystkim z potrzebami ucznia i preferencjami nauczyciela nie mają wartości. Efektem tego może być na lekcji: hałas
brak czasu na sporządzenie notatki do zeszytu
brak kontroli nad pracą uczniów
rozmowa uczniów nie na temat
praca tylko uczniów zdolniejszych, (słabsi będą przeszkadzać) Należą do nich następujące metody:
twórcze rozwiązywanie problemów (np. “burza mózgów”, “technika 635”),
projekt,
drama, odgrywanie ról,
diagramy przyczynowo- skutkowe,
piramidy priorytetów,
drzewka decyzyjne,
mapy pojęciowe,
analizy gwiazdy pytań, pola sił…
działania terenowe,
przeprowadzanie doświadczeń,
ekspresja plastyczna, muzyczna, literacka, ruchowa,
i wiele innych. Do bliższego omówienia wybrałam kilka ciekawszych metod.Jako pierwszą przedstawię metodę “TWÓRCZEGO ROZWIĄZYWANIA PROBLEMÓW”. Wszyscy ludzie mają pewien potencjał twórczy wyrażający się w każdej dziedzinie życia. Nauczyciel powinien pomagać uczniom w rozpoznawaniu ich potencjału twórczego i stylu wyrażania twórczości oraz w pełnym urzeczywistnieniu ich możliwości. W metodzie twórczego rozwiązywania problemów ważne jest, aby wiedzieć z której z 5 zasad twórczego myślenia chcemy skorzystać.
Zasada wartościowania z perspektywy czasowej (odroczonej oceny). Zasada wielości – im więcej skojarzeń, tym lepiej. Zasada wolnych skojarzeń. Zasada kombinacji pomysłów . Zasada stosowania analogii i metafor. Jedną z technik twórczego rozwiązywania problemów , w której wykorzystuje się zasadę wielości skojarzeń jest “TECHNIKA 635”. Polega ona na tym, że:
6 osób wypisuje na formularzach po
3 pomysły rozwiązania danego problemu
5 razy podaje się formularz z wypisanymi pomysłami sąsiadowi (z lewej strony).
Sesje generowania pomysłów trwają początkowo po 6 minut, później o minutę dłużej (7,8,9)
Możliwość odczytania pomysłów już zapisanych wcześniej jest czynnikiem stymulującym powstawanie nowych. Zaletą tej metody jest łatwość stosowania, a jednocześnie intensywność pracy .
“BURZA MÓZGÓW” jest metodą grupowego atakowania problemów, opracowana została przez A.Osborna, ma ona charakter sesji, podczas której uczestniczące w niej osoby zgłaszają wszystkie nasuwające się pomysły rozwiązania problemu{ zgodnie z zasadą wolności skojarzeń) , powstrzymując się od ich wartościowania i oceniania (zastosowana jest tu zasada odroczonej oceny). Metoda ta pobudza i ułatwia proces twórczego myślenia. Należy tutaj dodać, że jest to metoda niesłychanie żywiołowa, głośna i spontaniczna, dlatego nauczyciel podejmujący ją musi posiadać cechy organizatorskie, doskonałą podzielność uwagi i wielki takt pedagogiczny.
W technice 635 i “burzy mózgów” pomysły po zakończeniu fazy podlegają ewaluacji, czyli analizie, interpretacji i formułowania wniosków oraz ocenie i refleksji.
Inną ciekawą metodą pracy z uczniem jest “DRAMA”. Jest to z kolei metoda bazująca na zachowaniach szczególnie bliskich dzieciom: zabawie, grach, umiejętności życia fikcją, improwizacji słownej, muzycznej, plastycznej i ruchowej. Drama to sposób pracy z uczniem, którego podstawą jest fikcja, wyobrażeniowa sytuacja, powstająca, gdy kilka osób we wspólnej przestrzeni przedstawia coś, co nie jest w danym czasie obecne, używając jako środków wyrazu swoich ciał i głosów. Istotą dramy jest odgrywanie ról. Wprowadzając na swoje zajęcia dramę nauczyciel musi dokładnie wiedzieć w jakim celu to robi. Drama służy realizowaniu celów związanych z rozwojem dziecka i nie może być “sztuką dla sztuki”. Może w niej uczestniczyć cała klasa, powinna się odbywać w pomieszczeniach przestronnych i wolnych od mebli, albo w otwartej przestrzeni, która bardzo pobudza wyobraźnię i inspiruje dzieci do działania.
Sama drama jest formą improwizacji, lecz wymaga od nauczyciela starannego przemyślenia musi on ustalić wcześniej:
Jaki jest cel podejmowanego tematu?
Czy drama stanowić będzie tylko fragment analizy tematu, czy też cały blok zajęciowy?
Jak zaplanowana została struktura zajęć ?
Jakich użyje się technik podstawowych ?
Z jakich materiałów pomocniczych trzeba skorzystać ?
Drama opiera się na wyobrażeniu sobie określonych sytuacji. W celu wzmocnienia lub pobudzenia wyobraźni dobrze jest dodać realnie istniejący przedmiot, który do naszej rzeczywistości przedostał się jakby ze świata kreowanego. Na przykład przygotowując dramę na temat odkryć geograficznych można przynieść do klasy starą, omszałą butelkę, wewnątrz której znajduje się znaleziony po latach list, informujący o odkryciu nowej wyspy… Lekcję historii można rozpocząć od wykorzystania dokumentu, fotografii, fragmentu pamiętnika lub przedmiotu związanego z danym tematem. Na lekcjach nauczania zintegrowanego omawiając baśnie wykorzystać element stroju baśniowej postaci itp. Elementy te natychmiast pobudzą zainteresowanie uczniów. Na lekcjach matematyki przedstawiając wielokąty przygotować modele figur, a dla uczniów role wcielające się w poszczególne figury jako rodzinę.
W trakcie rozwijania dramy należy “iść za uczniem” śledząc jego tok myślenia i przekładanie go na działanie. Jeśli zdarzy się sytuacja, że kreowana sytuacja nie jest zgodna ze scenariuszem, jednak za jej pomocą można uzyskać ważne efekty wychowawcze czy poznawcze należy odejść od koncepcji. Natomiast kiedy sytuacja wymyka się spod kontroli należy zareagować, ale w taki sposób, aby uczniowie nie poczuli, że im coś zostaje narzucone wbrew woli.
Podczas dyskusji po dramie należy dać możliwość swobodnego wypowiadania się uczestnikom, ale pamiętać należy, że ważniejsze jest samo pobudzenie refleksji, niż tak zwane ostateczne wnioski. Efektem pracy metodą dramy w młodszych klasach może być:
pozbycie się strachu przed wystąpieniem przed klasą czy społecznością szkolną,
rozbudzenie zainteresowań sztuką, literaturą, teatrem, plastyką, muzyką,
rozbudzenie twórczej aktywności w wielu sferach działalności szkolnej i pozaszkolnej,
wzbogacanie zakresu słownictwa, umiejętności wyrażania myśli za pomocą języka, zintegrowanie uczniów w klasie,
wzrost dyscypliny, wykształcenie umiejętności podporządkowania własnych potrzeb potrzebom klasy,
nabywanie umiejętności samokontroli,
rozwój poczucia humoru, otwartej postawy wobec życia, życzliwości i serdeczności. Kolejną aktywną metodą pracy z uczniem jest “PROJEKT EDUKACYJNY”. Jako metoda pracy w systemie klasowo – lekcyjnym i poza nim pełni wielorakie funkcje: motywacyjną,
poznawczą,
kształcącą,
wychowawczą,
samokształceniową,
integracyjną,
i wiele innych. Pracując tą metodą rozwijamy także u uczniów umiejętność współpracy w grupie, obserwowanie rzeczywistości i ustosunkowywanie się do niej, wdrażanie zdobytej wiedzy do praktycznego działania, samooceny i osiągania samodzielności. Metoda projektów to wspólne – grupowe wykonywanie jakiegoś przedsięwzięcia, którego ukończenie zaowocuje konkretnym, ma-terialnym wytworem. Szczególne zalety tej metody polegają na rozwijaniu umiejętności pracy grupowej, podejmowaniu różnych ról, komunikowaniu się w trakcie wykonywania projektu, przejmowaniu odpowiedzialności za własne uczenie się, korzystanie z różnych źródeł informacji, planowaniu działań oraz prezentacji wytworów.
Wyróżnić można kilka rodzajów działań w realizacji metody projektów : Organizacja wypraw jako forma poszukiwań, badań, przeżywania przygód. Odchodzenie od “wycieczek klasowych” na rzecz “wypraw” zawierających elementy przygody oraz dążenia do osiągnięcia określonego celu (np. plenery artystyczne, trasy zadaniowe, zajęcia w muzeach, zabytkach galeriach, zajęcia poszukiwawcze). Projektowanie i budowanie wystawy jako formy prezentacji efektów działań projektowych (połączone z wyprawami, spotkaniami z rodzicami), gdzie dzieci wspólnie opracowują plan wystawy, dzielą się zadaniami oraz prezentują swe dokonania. Tworzenie muzeum jako zbioru problemowego, formy odpowiedzi na wcześniej sformułowane pytania czy zagadnienia (Co znaczy, że jestem stąd? Jak jest zbudowany świat? “Moja miejscowość”, “Ślady”, Co wiem na temat…?, itp.). Projekty badawcze, techniczne pozwalające dzieciom na samodzielne poszukiwanie rozwiązań, np. w jaki sposób zbudować maszynę z określonych elementów? Jak zrobić własną mapę świata z oznaczeniem występowania zwierząt występujących w charakterystycznych strefach klimatycznych? Jak wykonać album o mojej miejscowości? Jak zrobić drzewo genealogiczne? Jak wykonać makietę miejscowości?, itp. Projekty artystyczne – wernisaże, formy teatralne (te, które samodzielnie przygotowują dzieci wchodząc w role aktorów, scenografów, charakteryzatorów, itp.), muzyczne, działania konstrukcyjne realizujące wyraźne, sformułowane przez dzieci cele (np. wehikuł czasu, ba-śniolot, bal tematyczny, itp.). Projekty literackie – tworzenie książek, drukowanie i włączenie do zbiorów biblioteki (np. antologia tekstów o psie, “zbiór bzdur”, humor zeszytów klasowych, własna opowieść, opowieść dla przybysza za 100 lat, itp.). Metoda projektów daje szczególne możliwości dla działań długofalowych. Swoim zasięgiem może objąć zespół nauczycieli lub uczniów całej społeczności szkolnej realizujący np. projekt “Moja miejscowość”, “Muzeum sztuki ludowej”, albo projekt wychowawczy “Zdrowa klasa”.
Ostatnia omawiana metoda aktywna to “EKSPRESJA ARTYSTYCZNA. Poprzez twórczość artystyczną dzieci wyrażają swoje uczucia, wyobrażenia i przekazują swoją wiedzę. Ekspresja artystyczna stwarza równocześnie sprzyjające warunki dla rozwoju emocjonalnego i społecznego dziecka, doskonali jego procesy poznawcze oraz wpływa na ćwiczenie jego zmysłów i motoryki. Wzbogaca osobowość dziecka i daje niepowtarzalną okazję do doświadczania radości, tworzenia oraz cieszenia się efektem swojej pracy. Wyniki takie można osiągnąć w następujących formach poprzez: działalność plastyczną,
ekspresję muzyczną,
twórczość literacką,
ekspresję ruchową.
oraz inne formy będące połączeniem dwu lub kilku wcześniej wymienionych. W proponowanych zajęciach twórczych stosuje się różnorodne sposoby pobudzania wyobraźni i wrażliwości dzieci. Sięgnąć można do tekstów literackich, utworów muzycznych, dzieł plastycznych, zapewniając równocześnie kontakt z dziełami sztuki. Można także odwołać się do obserwacji otaczającej nas rzeczywistości, ćwicząc u dzieci spostrzegawczość, pamięć, koncentrację uwagi i zaspokajając naturalną ciekawość świata. Nauczyciel powinien zaznajomić uczniów z bogactwem środków wyrazu i technik oraz zaproponować korzystanie z różnych materiałów, narzędzi, instrumentów. Podczas zajęć powinna panować swobodna i bezpieczna atmosfera pracy twórczej, aby dzieci mogły rozmawiać i wymieniać poglądy, dzielić się doświadczeniem i samodzielnie decydować o tym , kiedy praca jest skończona, albo spróbować ponownie , jeśli nie są zadowolone ze swego dzieła.
Zaproponowanie dzieciom pracy w grupach stworzy im możliwość samodzielnego organizowania swojej pracy, doskonalenia umiejętności komunikowania się z innymi, wzajemnego inspirowania się i wspierania nawzajem. Powstaje szansa stworzenia wspólnego dzieła, z którym wszyscy się identyfikują i cieszą.Po każdych takich zajęciach należy wytwory dzieci, ich dzieła wyeksponować i zaprezentować, można utrwalić na fotografiach lub przechowywać w teczkach uczniów. Zamiast oceniania dobrze jest zaproponować omówienie prac, zinterpretowanie, bądź wybór naj-piękniejszej pracy.
DRZEWKO DECYZYJNE
Metoda ta służy rozwijaniu umiejętności dokonywania wyboru i podejmowania decyzji z pełną świadomością skutków, które ta decyzja może przynieść. Uczy dostrzegania związków między różnymi możliwościami rozwiązań rozważanego problemu, ich konsekwencjami oraz wartościami uznawanymi przez osobę podejmującą decyzję. Rozwiązanie problemu przedstawia się w sposób graficzny na schemacie drzewka decyzyjnego. Jest to praca w grupach. Przebieg: Postawienie problemu do rozwiązania. Dyskusja na temat tego problemu: dlaczego tak się stało?, jakie były powody takiego postępowania? Wypełnianie drzewka zaczyna się od dołu, od wpisania problemu. Uczniowie proponują trzy najefektywniejsze i najszybsze według nich rozwiązania problemu. Następnie grupy analizują pozytywne i negatywne skutki zaproponowanych rozwiązań i zapisują je. Na końcu uczniowie określają cele i wartości proponowanych rozwiązań. Poszczególne grupy prezentują wyniki swojej pracy na forum klasy. Metoda ta zajmuje całą jednostkę lekcyjną. Rolą nauczyciela jest czuwanie nad prawidłowym wykorzystaniem czasu, natomiast nie podsuwa on uczniom argumentów, nie ocenia i nie komentuje ich w trakcie pracy.
Najważniejszym elementem zajęć aktywizujących jest fakt, że dziecko samodzielnie, lub w grupie wykonuje jakieś działanie, które sprawia mu satysfakcję, a nie zdaje sobie sprawy z faktu, że w ten sposób uczy się i rozwiązuje problemy. Dlatego tak ważne jest stosowanie metod aktywizujących w procesie dydaktycznym.
II. W jaki sposób indywidualizujesz pracę swoich uczniów?
W nauczaniu zindywidualizowanym prowadzący zajęcia kieruje swoją uwagę na poszczególnych uczniów i dostosowuje nauczanie do ich predyspozycji. W takim trybie każdy uczeń w klasie pracuje w swoim własnym rytmie i na odpowiednim dla siebie poziomie.
Zasadę indywidualizacji nauczania nauczyciel można realizować na różne sposoby np.
przez prowadzenie lekcji na kilku poziomach nauczania,
Rozróżniamy dwa rodzaje pracy grupowej: Każda grupa składa się z uczniów o zróżnicowanych uzdolnieniach i wiadomościach. Pozwala to nauczycielowi na lepsze wykorzystanie możliwości młodzieży, większe zaangażowanie ich w pracę i zwiększenie różnorodności przekazywanej wiedzy. Dodatkowo uczniowie mniej zdolni współpracując z uczniami zdolniejszymi uczą się także od nich. Na początku tak prowadzonych zajęć uczniowie słabi często tylko przysłuchują się wypowiedziom swoich kolegów w zespole i powtarzają ich wnioski, ale stopniowo rozpoczynają także próbę własnych sił. Dzięki udanemu udziałowi w pracach i osiągnięciach grupy uczniowie mniej zdolni nabierają więc wiary we własne możliwości i uzupełniają brakujące wiadomości. Praca każdego ucznia w zespole wdraża go do logicznego myślenia i poprawnego formułowania myśli, wniosków, a to m.in. decyduje o jego powodzeniu i rozwoju w klasie. Referowanie wyników pracy grupy nauczyciel może polecić najsłabszemu uczniowi w zespole, a jego wypowiedź inni koledzy będą ewentualnie uzupełniać. Drugi rodzaj pracy grupowej polega na prowadzeniu zajęć z zespołami jednorodnymi, tzn. każdą grupę tworzą uczniowie o zbliżonym poziomie wiedzy i podobnych kompetencjach matematycznych. Pozwala to nauczycielowi na zróżnicowanie zadań stawianych przed poszczególnymi grupami i taki ich dobór, aby jak najlepiej były one dopasowane do możliwości uczniów wchodzących w skład danego zespołu. Jest to szczególnie użyteczna technika w wypadku lekcji o charakterze ćwiczeniowym oraz lekcji powtórzeniowych. poprzez urządzanie kółek pozalekcyjnych dla młodzieży,
Ta forma pracy z uczniami może polegać na stworzeniu kółka dla młodzieży zdolnej (można z takimi uczniami realizować program klas wyższych, rozwiązywać zadania konkursowe, olimpijskie itp.) lub na zorganizowaniu spotkań uczniów mniej uzdolnionych (tzw. zajęcia wyrównawcze, na których nauczyciel powtarza z uczniami słabo opanowane partie materiału).
Poprzez prowadzenie zajęć wyrównawczych przez zróżnicowane zadawanie prac domowych
Praca domowa to druga, po zajęciach lekcyjnych, ważna forma pracy dydaktyczno–wychowawczej. Ma ona rozbudzać i kształtować zainteresowania uczniów. Indywidualizacja pracy domowej pod względem stopnia trudności oraz nadawanie jej problemowego charakteru jest bardzo trudne i czasochłonne, ale ma duży wpływ na stosunek uczniów do przedmiotu (szczególnie tych najzdolniejszych). Dobrze dobrana praca domowa może także zachęcić uczniów słabych do odrabiania zadań domowych.
poprzez stosowanie na lekcjach kart dydaktycznych,
Stosowanie kart dydaktycznych ma na celu umożliwienie każdemu uczniowi przerabianie kolejnych partii materiału w swoim własnym tempie. Liczba i poziom wykonywanych przez ucznia ćwiczeń zależy od niego samego – dokonuje on samodzielnego wyboru z propozycji przedstawionych w karcie przez nauczyciela.
przez organizowanie różnych konkursów przedmiotowych,
przez wprowadzenie na lekcje gier dydaktycznych, zabaw, łamigłówek, krzyżówek, domina itp.
III. Wymień co najmniej dwa kryteria wymagań na oceny szkolne.
IV. Jakie cechy dobrego nauczyciela są Ci najbliższe? Umiejętność jasnego tłumaczenia, precyzyjnego przekazywania treści Inteligencja Dojrzałość emocjonalna Poczucie odpowiedzialności Sprawiedliwość, obiektywizm, bezstronność Entuzjazm do pracy, zaangażowanie, pasja nauczycielska, motywacja do pracy Łagodność, cierpliwość Zdyscyplinowanie Umiejętności organizacyjne Dobry wygląd zewnętrzny, kultura osobista Umiejętność słuchania Poczucie humoru Otwartość poznawcza i emocjonalna Rozumienie innych także drogą pozaintelektualna – wczuwanie się, empatia Umiejętność korzystania z informacji na swój temat V. Jakie dokumenty regulują prace szkoły? plan rozwoju szkoły
wewnątrzszkolny system oceniania
statut szkoły
plan dydaktyczno-wychowawczy szkoły
regulamin Rady Pedagogicznej,
Wewnątrzszkolny system oceniania,
Kalendarium,
Szkolny Program Wychowawczy,
Program profilaktyki,
Plany nauczania VI. Co bierzesz pod uwagę oceniając uczniów? zaangażowanie ucznia,
wkład pracy i staranność wykonania,
zgodność z tematem i zagadnieniem,
poprawność merytoryczna odpowiedzi uczniów
stan wiedzy ucznia
język którym się posługuje
możliwości ucznia VII. Jakie osiągnięcie zawodowe sprawiło ci największą satysfakcję?
VIII. W jakiej formie pracy pozalekcyjnej spełniasz się najlepiej?
Prowadzenie koła matematycznego w szkole podstawowej.
IX. Jakie metody prowadzenia zajęć wydają Ci się najlepsze?
metody aktywizujące, metoda w grupach lekcje z grami dydaktycznymi
X. Jak dążysz do ukształtowania wychowanka zgodnie z wizją absolwenta?
Z punktu widzenia psychologii uczeń kończący gimnazjum znajduje się w połowie fazy dojrzewania. Osiąga stabilizację emocjonalną i dojrzałość społeczną. Uczestnicząc w procesie wychowania i będąc w nim podmiotem działań pedagogiczno – psychologicznych powinien być dobrze przygotowany: do pełnienia dalszych ról społecznych ,
przemyślanego wyboru stylu życia ,
owocnego poszukiwania kierunku kształcenia . Zgodnie z oczekiwaniami, absolwent Gimnazjum będzie realizował i cenił wartości wpajane uczniom przez pracowników szkoły w trakcie wychowywania i nauczania.
Będzie rzetelnie wykonywał swoją pracę, będzie wrażliwy na piękno, będzie reagował na krzywdę innych.
W dalszej pracy nad sobą zwracać będzie uwagę na samodzielność, opanowanie, prawdę. Absolwent naszego gimnazjum przejawiać będzie zainteresowanie życiem społecznym i politycznym w Polsce i na świecie, a wkrótce stanie się aktywnym członkiem społeczeństwa obywatelskiego. Chętnie będzie uczestniczył w życiu kulturalnym i w różnych jego formach będzie realizował potrzeby samorealizacji.
Absolwent będzie znał, rozumiał i akceptował normy i zasady społecznie uznawane. Będzie dostrzegał korzyści, ale i zagrożenia płynące z demokracji i wolności. Umiejętnie wykorzysta wiedzę i umiejętności, zdobyte podczas 3-letniej nauki, dla dobra swojego, innych i ojczyzny.
XI. Jak planujesz i wdrażasz współpracę z rodzicami?
Nauczyciele powinni zabiegać o stałe kontakty z domem rodzinnym, gdyż są one gwarancją powodzenia w prowadzeniu dobrze pojętych oddziaływań wychowawczych. Najważniejsze są kontakty stałe, bezpośrednie i indywidualne. To właśnie rozmowa jest często pierwszym osobistym kontaktem między nauczycielem a rodzicem. Poprawnie przebiegająca rozmowa może dać obu stronom wiele korzyści, np: lepiej się poznać, wzbudzić zaufanie, ograniczyć błędy wychowawcze rodziców i nauczycieli, pomóc w jednolitym oddziaływaniu. Nawiązywane są one z reguły, kiedy uczeń znajduje się w sytuacji trudnej, której nie może pokonać.
Przepis na dobrą współpracę z rodzicami:
Zawsze pamiętaj o odpowiednim powitaniu i uśmiechu. Przygotuj program spotkania i staraj się trzymać dyscyplinę czasową, podziękuj za obecność. Zaplanuj spotkania umożliwiające wzajemną identyfikację i poznanie siebie. Przedstaw misję i wizję pracy placówki. Podkreślaj mocne strony. Bądź pozytywny, dobrze przygotowany, przekonujący i zaangażowany. Słuchaj rodziców i na końcu wyciągaj wnioski. Podkreślaj w rozmowie z rodzicami znaczenie dobrych chęci dziecka , wysiłku i gotowości do pracy. Wyznaczaj granice poufałości i partnerstwa. Podtrzymuj rodziców w ich roli opiekuna i wychowawcy dziecka, nie krytykuj ich działań i nie narzucaj własnego punktu widzenia. Rozmawiaj, a nie wygłaszaj mowy i nie przekazuj samych komunikatów. Od pierwszych chwil spotkania z rodzicami dbaj o porozumienie na płaszczyźnie wspólnych wartości. Mów dobrze o innych nauczycielach, podkreślaj ich mocne strony. Staraj się dyplomatycznie rozwiązać problem. Zadbaj o dostarczenie rodzicom dobrej informacji. Bądź życzliwym doradca edukacyjnym i rozwojowym dziecka, a nie egzekutorem jego wiedzy i umiejętności. W trakcie indywidualnych spotkań i rozmów z rodzicami nauczyciel powinien: Wybrać miejsce do rozmowy, w którym rodzic czuje się dobrze. Nawiązać kontakt wzrokowy, który będzie wspierał rodzica. Wykazać zainteresowanie problemem zgłaszanym przez rodzica. Powtarzać istotne dla rozmowy słowa. Zadawać pytania otwarte. Wypowiadać ponownie wyrażone przez rodzica poglądy w celu ich uporządkowania. Nie okazywać znudzenia, zniecierpliwienia, czy wrogości. Pozwolić rodzicowi wypowiedzieć się do końca. Nie wyciągać wniosków zanim rodzic nie skończy swojej wypowiedzi. Nie osądzać. Nie mówić za dużo. Nie przerywać rodzicowi. Nie zadawać wielu pytań, gdy rodzic zastanawia się nad odpowiedzią. XII. Jakie korzyści wyniosłeś z obserwowanych zajęć prowadzonych przez opiekuna stażu i jak wykorzystasz je w prowadzeniu swoich zajęć?
Uczestniczenie na zajęciach opiekuna stażu oraz prowadzenie lekcji w jego obecności, pozwoliło mi na korygowanie błędów popełnianych podczas zajęć, wzbogaciłam swój warsztat pracy o nowe formy i metody pracy,
poznałam swoje mocne i słabe strony jako nauczyciel poprzez omawianie lekcji prowadzonych w obecności opiekuna stażu,
doskonaliłam umiejętności organizacyjne,
analizowałam podjęte zadania XIII. Scharakteryzuj wybraną trudną sytuację wychowawczą i sposób jej rozwiązania.
Opis i analiza przypadku problemu edukacyjno – wychowawczego. Identyfikacja problemu
Zjawisko, którym się zajęłam, to “Uczeń klasy VI szkoły podstawowej mający trudności w nauce”
Chłopiec jest sympatycznym, wesołym, lubianym i akceptowanym przez kolegów.
Należy do grupy uczniów osiągających bardzo słabe wyniki w nauce. W klasie VI po rozmowie z matką, uczeń został przebadany przez Poradnię Psychologiczno-Pedagogiczną w Wojniczu i otrzymał opinię dotyczącą obniżenia wymagań. Rok wydania 2004r. W domu pomocą w nauce zajmowała się dotychczas matka. W szkole otoczony był z mojej strony i ze strony innych nauczycieli dodatkową opieką ze względu na trudności w nauce. Uczęszczał na dodatkowe zajęcia, które prowadziłam z matematyki. Osiągał słabe wyniki w nauce, ale nie był dotychczas zagrożony z żadnego przedmiotu. Uczeń w miarę możliwości udzielał się do prac społecznych, dbał o wygląd klasy, nie sprawiał problemów wychowawczych.Do szkoły przychodzi zawsze matka. Matka uczestniczyła we wszystkich spotkaniach z wychowawcą, kontaktowała się również w innych terminach.
Na istnienie problemu wskazują: zagrożenie ocenami niedostatecznymi na I półrocze z przedmiotów: , język angielski, matematyka.
bardzo niskie oceny cząstkowe,
uwagi w zeszycie wychowawcy klasowego o bardzo częstym nie przygotowaniu do lekcji. Zwróciłam uwagę na ten problem, ponieważ jestem wychowawca klasy, do której uczęszcza ten uczeń. Chcę mu pomóc w przezwyciężaniu trudności w nauce i otrzymaniu promocji do następnej klasy. Jest to również mój obowiązek.
Geneza i dynamika zjawiska
Przeanalizowałam następujące dokumenty szkolne: dziennik lekcyjny ze szkoły podstawowej klas I – III
arkusze ocen
zeszyty przedmiotowe ucznia,
zeszyty ćwiczeń,
prace klasowe,
opinię Poradni Psychologiczno – Pedagogicznej. Przeprowadziłam rozmowy z nauczycielami, którzy uczyli chłopca w klasach I – III oraz z tymi, którzy uczą obecnie. Przeanalizowałam opinię wydaną przez poradnie. Prowadziłam ukrytą obserwację ucznia. Pomagali mi w tym nauczyciele różnych przedmiotów. Prowadzono obserwację na zajęciach z następujących przedmiotów: język polski, język angielski, matematyka, historia. Byłam w bezpośrednim kontakcie z nauczycielami uczącymi w danej klasie, prowadziłam rozmowy z uczniami.
Przeprowadziłam rozmowę z matką.
Wyniki arkusza obserwacji, ankiet, wywiadów były bardzo zbliżone do siebie. Chłopiec jest często nieprzygotowany do lekcji, aczkolwiek odrabia prace domowe, nie przynosi na lekcję potrzebnych przyborów tłumacząc się, że zapomniał. W pracach domowych zawsze pomaga mu matka, często uzupełnia mu zeszyt ćwiczeń z matematyki i innych przedmiotów.
Na podstawie analizy dokumentów szkolnych, ankiet, arkuszy obserwacji, wywiadów, rozmów, stwierdziłam, że ten problem istniał już w klasie I szkoły podstawowej.
Nasilenie problemu było różne. W pierwszym półroczu klasy V, wtedy uczeń był zagrożony na półrocze dwoma ocenami niedostateczne. W następnym roku szkolnym uczeń został przebadany w Poradni Psychologiczno – Pedagogicznej. Wyniki tych badań wykazały na obniżony poziom zdolności umysłowych chłopca poniżej norm wiekowych. Tak samo jak i poziom inteligencji słownej. Obniżony poziom bezpośredniej pamięci wzrokowej struktur graficznych oraz poniżej norm wiekowych jego sprawność grafomotoryczną.
Uczeń wskazuje trudności zarówno w zadaniach intelektualnych jak i wykonaniowych. Dotyczą one zwłaszcza rozumowania logicznego, arytmetycznego, tworzenia abstrakcji, posługiwania się analogią i uogólnieniami, rozumienia obowiązujących norm społecznych. Uczeń nieco lepiej radzi sobie z ujmowaniem związków przyczynowo – skutkowych na podstawie materiału obrazkowego. Dysponuje dobrą pamięcią bezpośrednią (świeżą), ale nie zawsze umie korzystać z tych funkcji. Aktywność poznawcza jest nie wielka stąd niski poziom wiedzy ogólnej i praktycznej o świecie, ograniczony zasób słownictwa, słaba zdolność wysławiania. Funkcje wzrokowo – ruchowe są zaburzone szczególnie w analizie i syntezie wzrokowej, pamięci figur geometrycznych, adekwatności spostrzegania. Wskazane było: obniżenie wymagań edukacyjnych,
zapewnienie bieżącej pomoc w nauce oraz stosowanie pochwał, nagród aby wzmocnić motywację ucznia
kształtowanie samodzielności, właściwej samooceny oraz chęci do nauki poprzez wzmacnianie jego dobrych stron. Natomiast matce udzielono wskazówek do pracy z dzieckiem w domu, zalecono dyscyplinę, stałe pory odrabiania lekcji oraz pisanie z pamięci.
Hipoteza: Niepowodzenia ucznia mają ścisły związek z trudnościami opanowania materiału nauczania, wynikającymi z obniżonego poziomu zdolności umysłowych
Znaczenie problemu
Niepowodzenia w nauce szkolnej mają ogromne znaczenie dla ucznia, ale również dla klasy i szkoły. Uczeń otrzymując oceny niedostateczne może powtarzać klasę, co w rezultacie doprowadzi do wydłużenia nauki szkolnej. Negatywne oceny mogą przyczynić się do tego, że powstanie uraz w psychice i przestanie się uczyć. Nie zawsze oceny niedostateczne motywują do większego wysiłku. Jest to uzależnione od odporności psychicznej dziecka.
Problem dotyczy również klasy, ponieważ zostanie obniżona średnia klasy i wszyscy uczniowie będą niezadowoleni z takiego stanu rzeczy.
Wpływa to również na ogólny wizerunek szkoły. Uczniowie chętniej uczęszczają do takiej szkoły, w której 100% uczniów zdaje do klasy programowo wyższej. Zadaniem wychowawcy jest podjąć takie działania aby uczeń mógł pokonać trudności szkolne i zdać do klasy programowo wyższej. Pozostawienie tego problemu bez jakichkolwiek działań mogłoby doprowadzić do jeszcze większych zaległości u chłopca, a w rezultacie musiałby powtarzać klasę.
Prognoza
Na podstawie własnych doświadczeń oraz fachowej literatury wiem, że zastosowane działania nie zawsze przynoszą rezultat, ale zaniechanie ich pogłębiłoby jeszcze problem. Uważam, że zastosowane formy pomocy przyniosą zamierzony skutek. Chłopiec chętniej będzie uczęszczał do szkolne, uwierzy we własne siły i włoży maksimum wysiłku, aby jego oceny cząstkowe i końcoworoczne były pozytywne, a w rezultacie otrzyma promocję do następnej klasy.
Proponowane rozwiązania
Cel: Pomoc uczniowi w przezwyciężaniu trudności w nauce
Zadania: bieżąca pomoc koleżeńska z przedmiotów, z których uczeń miał oceny niedostateczne – wychowawca klasy, uczniowie tej klasy,
indywidualizacji wymagań – nauczyciele przedmiotów,
ścisła współpraca z domem rodzicielskim – wychowawca klasy,
motywowanie ucznia do wzmożonej pracy – wychowawca klasy, nauczyciele.
Wdrażanie oddziaływań
Jako wychowawca klasy przeprowadziłam rozmowę z nauczycielami i zaproponowałam wyżej wymienione działania jako środki mające pomóc chłopcu w nauce. Wszyscy nauczyciele chętnie zgodzili się na moją propozycję. Na lekcjach zaczęli indywidualizować wymagania, dostosowując je do możliwości ucznia. Oceniali także wysiłek włożony w przygotowanie zadań. Najmniejsze nawet pozytywne efekty zauważali i nagradzali pochwałą.
Następnie przeprowadziłam rozmowę z klasą. Uświadomiłam młodzieży, że ich kolega potrzebuje pomocy w nauce. Do pomocy zgłosili się ochotnicy. Ustaliliśmy konkretne dni, w których będzie odbywała się pomoc. Mogłam więc tego dopilnować i pomóc uczniom wyjaśnić niezrozumiałe treści.
Rozmawiałam również z matką chłopca, która bardzo chętnie współpracuje ze szkołą i wyraziła chęć by uczniowie pomagali synowi w domu. Ponadto matka nadal miała pomagać w odrabianiu prac domowych oraz kontrolować przygotowanie do zajęć lekcyjnych. Wspólnie ustaliliśmy, że rodzice będą się kontaktować z wychowawcą raz w miesiącu, a jeśli zajdzie potrzeba to częściej. Przeprowadziłam wiele rozmów z uczniem zwracając szczególną uwagę na zmotywowanie go do dalszej pracy. Wspólnie analizowaliśmy jego osiągnięcia oraz porażki starając się wyciągnąć wnioski do dalszego działania. Starał się zdobyć zaufanie dziecka, by mógł bez przeszkód zwrócić się do mnie o pomoc, gdy tego potrzebował.
Na godzinach do dyspozycji wychowawcy klasowego zastosowałam ćwiczenia oraz prowadziłam rozmowy mające na celu rozwijanie poczucia odpowiedzialności za swoje postępowanie. Ponieważ uczeń bardzo często zapominał co ma się nauczyć na następna lekcje wprowadziłam kartki na których jedna z uczennic, która najczęściej pomagała mu z języka angielskiego, zapisywała materiał który był do opanowania. W ten sposób matka mogła kontrolować na bieżąco braki w nauce i im przeciwdziałać systematycznie ćwicząc z dzieckiem.
Efekty oddziaływań
Już po miesiącu intensywnej pracy widać było efekty. Liczba niedostatecznych ocen cząstkowych wyraźnie zmalała. Uczeń sam przypominał o zajęciach z kolegami i koleżankami. Chętnie przychodził do szkoły. Zaczął zgłaszać się na lekcjach. Uwierzył, że może przezwyciężyć trudności. Często opowiadał z zadowoleniem o swoich “nowych” pozytywnych ocenach podczas lekcji przeznaczonych do dyspozycji wychowawcy.
W maju przeprowadziłam rozmowy z nauczycielami, wszyscy stwierdzili znaczną poprawę wyników chłopca, jednak zauważyli że nie uzupełnił jeszcze wszystkich braków. Ustaliliśmy, że podjęte zadania należy dalej wdrażać, gdyż uczeń wciąż potrzebuje pomocy. Na podstawie analizy dokumentów szklonych, rozmów z nauczycielami stwierdzam, że uczeń otrzyma promocje do klasy programowo wyższej.
Uważam, że zastosowane przeze mnie oddziaływania przyniosły zamierzone efekty. Uczeń uwierzył we własne siły. Jego motywacja do nauki zwiększyła się czego efektem, były lepsze oceny cząstkowe oraz promocja do następnej klasy. XIV. W jaki sposób dokonuje się korekt w dokumentacji szkolnej np: w dzienniku lekcyjnym, arkuszach ocen?
Rozporządzenie MEN i S z dnia 19 lutego 2002r w sprawie sposobu prowadzenia przez publiczne przedszkola, szkoły i placówki dokumentacji przebiegu nauczania, działalności wychowawczej i opiekuńczej oraz rodzajów tej dokumentacji. Sprostowania błędu i oczywistej pomyłki w dokumentacji przebiegu nauczania, działalności wychowawczej i opiekuńczej dokonuje się przez skreślenie kolorem czerwonym nieprawidłowego zapisu i czytelne wpisanie nad skreślonymi wyrazami właściwych danych oraz złożenie czytelnego podpisu przez dyrektora przedszkola, szkoły lub placówki albo osobę upoważnioną przez dyrektora do dokonania sprostowania.
XV. Jaki program nauczania wybrałeś i dlaczego ten, a nie inny? Wybrałam program nauczania “Matematyka wokół nas” (programy odpowiadają podręcznikom) ponieważ jest on dostosowany do wiedzy uczniów i odpowiada wymaganiom egzaminów gimnazjalnym oraz sprawdzianom po klasie VI . Obejmuje wszystkie umiejętności, jakie będą im potrzebne , dość dobrze rozbudowany zeszyt ćwiczeń i zbiór zadań itd można powiedzieć również że rozwija w uczniach umiejętność pracy samodzielnej itp itd.
XVI. Wymień dokumenty wewnątrzszkolne i omów jeden z nich. Statut,
Program Wychowawczy,
Plan rozwoju,
Plan Pracy,
Wewnątrzszkolny system oceniania,
Program profilaktyczny,
Regulaminy ucznia,
Regulamin Rady pedagogicznej,
regulamin samorządu uczniowskiego,
Statut szkoły znajduje się w nim:
Statut szkoły znajduje się w nim: nazwa i typ szkoły oraz jej cele i zadania,
organ prowadzący szkołę,
organy szkoły: dyrektor, rada pedagogiczna, samorząd uczniowski, rada szkoły oraz ich kompetencje,
zakres zadań nauczyciela oraz innych pracowników szkoły,
zasady rekrutacji uczniów,
prawa i obowiązki ucznia
Status określa w sposób ramowy
Status określa w sposób ramowy organizację szkoły,
zasady tworzenia i organizacji oddziałów szkoły,
zasady oraz przypadki podziału na grupy,
ustalenie czasu trwania zajęć edukacyjnych,
zasady oceniania,
zasady zajęć dodatkowych dla uczniów XVII. Wyjaśnij kwestię czasu pracy nauczyciela zatrudnionego w pełnym wymiarze.
Art. 42.
1. Czas pracy nauczyciela zatrudnionego w pełnym wymiarze zajęć nie może przekraczać 40 godzin na tydzień.
Art. 42a.
1. Dyrektor za zgodą organu prowadzącego szkołę lub placówkę może nauczycielowi zatrudnionemu w pełnym wymiarze zajęć obniżyć tygodniowy obowiązkowy wymiar godzin zajęć, na czas określony lub do odwołania, ze względu na doskonalenie się, wykonywanie pracy naukowej, albo prac zleconych przez organ sprawujący nadzór pedagogiczny lub organ prowadzący szkołę lub placówkę albo ze względu na szczególne warunki pracy nauczyciela w szkole lub placówce.
2. Obniżenie tygodniowego obowiązkowego wymiaru godzin zajęć nie może spowodować zmniejszenia wynagrodzenia oraz ograniczenia innych uprawnień nauczyciela.
3. Nauczyciel korzystający z obniżonego tygodniowego obowiązkowego wymiaru godzin zajęć nie może mieć godzin ponadwymiarowych, z wyjątkiem nauczycieli, o których mowa w art. 42 ust. 6. Nauczyciela zatrudnionego w pełnym wymiarze zajęć obowiązuje pięciodniowy tydzień pracy. Nauczycielom dokształcającym się, wykonującym inne ważne społecznie zadania lub – jeżeli to wynika z organizacji pracy w szkole – dyrektor szkoły może ustalić czterodniowy tydzień pracy.
XVIII. W jaki sposób można wykorzystać komputer na lekcjach matematyki?
podczas lekcji powtórzeniowych lub ćwiczeniowych np. wykorzystanie arkusza kalkulacyjnego Excel do utrwalenia działań na ułamkach dziesiętnych, tabliczka mnożenia
prezentacje multimedialne na lekcjach powtórzeniowych lub wprowadzających nowe zagadnienia
lekcje ze statystyki opisowej wykonywanie diagramów w programie EXCEL
Internet jako źródło informacji np. o wielkich matematykach,
opracowanie testów sprawdzających za pomocą języka programowania Wisual Beizik w Excelu
wykorzystanie stron www.wsip.pl gdzie znajdują się testy i zadania sprawdzające wiedzę uczniów wraz z punktacją oraz prezentacje multimedialne.
XIX. Jak rozwiązujesz konflikty powstające w zespole klasowym?
Poprzez: rozmowy indywidualne z uczniami
pogadanki na godz. z wychowawcą
ćwiczenia integracyjne wg dostępnych na rynku pozycji książkowych dot. metod. wychowawczych (mam na myśli książki ze scenariuszami lekcji) pomoc innych nauczycieli i rodziców (rozmowy indyw., lekcje)
XX. Kto powołuje dyrektora placówki? Art. 36a
1. Stanowisko dyrektora szkoły lub placówki, z zastrzeżeniem ust. 2, powierza organ prowadzący szkołę lub placówkę.
2. Powierzenie przez organ prowadzący stanowiska dyrektora szkoły lub placówki może nastąpić, jeżeli organ sprawujący nadzór pedagogiczny nie zgłosi, w terminie 14 dni od przedstawienia kandydata na to stanowisko, umotywowanego zastrzeżenia.
3. Kandydata na stanowisko dyrektora szkoły lub placówki wyłania się w drodze konkursu. Kandydatowi nie można odmówić powierzenia stanowiska dyrektora, chyba że organ sprawujący nadzór pedagogiczny zgłosił zastrzeżenie, o którym mowa w ust. 2. 3a. Wymogu przeprowadzania konkursu na stanowisko dyrektora nie stosuje się do szkół prowadzonych przez osoby fizyczne lub osoby prawne nie będące jednostkami samorządu terytorialnego.
4. Jeżeli do konkursu nie zgłosi się żaden kandydat albo w wyniku konkursu nie wyłoniono kandydata, organ prowadzący powierza to stanowisko ustalonemu przez siebie kandydatowi, po zasięgnięciu opinii rady szkoły lub placówki i rady pedagogicznej. Przepis ust. 2 stosuje się odpowiednio.
5. W celu przeprowadzenia konkursu organ prowadzący szkołę lub placówkę określa regulamin konkursu oraz powołuje komisję konkursową w składzie:
po dwóch przedstawicieli: organu prowadzącego szkołę lub placówkę,
organu sprawującego nadzór pedagogiczny, o ile nie jest nim organ prowadzący szkołę,
rady pedagogicznej,
rodziców, a w przypadku placówek opieki całkowitej – rady placówki, po jednym przedstawicielu zakładowych organizacji związkowych. 6. W przypadku szkół i placówek nowo zakładanych skład komisji konkursowej określa organ prowadzący tę szkołę lub placówkę w uzgodnieniu z organem sprawującym nadzór pedagogiczny.
7. W przypadku szkół i placówek, o którym mowa w art. 44 i art. 52 ust. 1, w skład komisji nie wchodzą odpowiednio przedstawiciele rady pedagogicznej i rodziców.
8. Stanowisko dyrektora szkoły lub placówki powierza się na 5 lat szkolnych. W uzasadnionych przypadkach można powierzyć to stanowisko na krótszy okres, jednak nie krótszy niż 1 rok szkolny.
9. Po upływie okresu, o którym mowa w ust. 8, organ prowadzący po zasięgnięciu opinii rady szkoły lub placówki i rady pedagogicznej może przedłużyć powierzenie stanowiska na kolejny okres wymieniony w ust. 8. Przepis ust. 2 stosuje się odpowiednio.
10. Przepisy ust. 1-9 i art. 37 nie dotyczą szkół prowadzonych przez ministrów: właściwego do spraw obrony narodowej i właściwego do spraw sprawiedliwości lub podporządkowane im organy.
XXI. Jak długo trwa rok szkolny?
odpowiedź: do 31 sierpnia
XXII. Na jakiej podstawie nawiązuje się stosunek pracy z nauczycielem np. kontraktowym?
Art. 10.
1. Stosunek pracy z nauczycielem nawiązuje się w szkole na podstawie umowy o pracę lub mianowania, z zastrzeżeniem ust. 8.
2. Z osobą posiadającą wymagane kwalifikacje, z zastrzeżeniem ust. 3, i rozpoczynającą pracę w szkole stosunek pracy nawiązuje się na podstawie umowy o pracę na czas określony na jeden rok szkolny w celu odbycia stażu wymaganego do uzyskania awansu na stopień nauczyciela kontraktowego, z zastrzeżeniem ust. 7. W przypadkach, o których mowa w art. 9c ust. 11 i art. 9g ust. 8, w razie ustalenia dodatkowego stażu, z nauczycielem stażystą nawiązuje się stosunek pracy na czas określony na kolejny jeden rok szkolny.
3. W szczególnych przypadkach uzasadnionych potrzebami szkoły z osobą, o której mowa w ust. 2, legitymującą się wymaganym poziomem wykształcenia, lecz nieposiadającą przygotowania pedagogicznego, dopuszczalne jest nawiązanie stosunku pracy, o ile osoba ta zobowiąże się do uzyskania przygotowania pedagogicznego w trakcie odbywania stażu. W przypadku gdy nauczyciel w ciągu pierwszego roku pracy w szkole nie uzyska przygotowania pedagogicznego z przyczyn od niego niezależnych, z nauczycielem może być zawarta umowa o pracę na kolejny jeden rok szkolny. Staż wymagany do ubiegania się o awans na stopień nauczyciela kontraktowego przedłuża się do czasu uzyskania przygotowania pedagogicznego.
4. Stosunek pracy z nauczycielem kontraktowym nawiązuje się na podstawie umowy o pracę zawieranej na czas nieokreślony, z zastrzeżeniem ust. 7.
4a. (uchylony).
5. Stosunek pracy z nauczycielem mianowanym i z nauczycielem dyplomowanym nawiązuje się na podstawie mianowania, jeżeli:
posiada obywatelstwo polskie, z tym że wymóg ten nie dotyczy obywateli państw członkowskich Unii Europejskiej lub państw członkowskich Europejskiego Porozumienia o Wolnym Handlu (EFTA) – stron umowy o Europejskim Obszarze Gospodarczym;
ma pełną zdolność do czynności prawnych i korzysta z praw publicznych;
nie toczy się przeciwko niemu postępowanie karne lub dyscyplinarne, lub postępowanie o ubezwłasnowolnienie;
nie był karany za przestępstwo popełnione umyślnie;
posiada kwalifikacje wymagane do zajmowania danego stanowiska;
istnieją warunki do zatrudnienia nauczyciela w szkole w pełnym wymiarze zajęć na czas nieokreślony.
5a. Stosunek pracy nawiązany na podstawie umowy o pracę na czas nieokreślony przekształca się w stosunek pracy na podstawie mianowania z pierwszym dniem miesiąca kalendarzowego następującego po miesiącu, w którym:
nauczyciel uzyskał stopień nauczyciela mianowanego, o ile spełnione są warunki określone w ust. 5; w przypadku nauczyciela mianowanego lub dyplomowanego w czasie trwania umowy o pracę zostały spełnione warunki, o których mowa w ust. 5.
5b. Przekształcenie podstawy prawnej stosunku pracy, o którym mowa w ust. 5a, potwierdza na piśmie dyrektor szkoły.
XXIII. W jaki sposób diagnozujesz problemy środowiskowe w swojej szkole? zebrania z rodzicami (proszę rodziców, którzy mają problemy np. finansowe o pozostanie po zebraniu i oferuję im skorzystanie z pomocy socjalnej oferowanej przez szkołę)
wywiad z poszczególnymi uczniami
ankiety i kwestionariusze z książek ze scenariuszami lekcji wych. i kursu dot. wychowawczych spraw w którym brałam udział wywiad rodzinny,
ankietowanie uczniów i rodziców
badania socjometrycznego grupy uczniowskiej
XXIV. Jak motywujesz uczniów do pracy?
dodatkowymi ocenami za udział w konkursach czy uczęszczanie na kółko matematyczne
dodatkowymi ocenami za przygotowanie coś extra (ponad program czy zajęcia lekcyjne)
poprzez metody aktywizujące (debaty, dyskusje, burza mózgów) i pochwały
XXV. Kto powołuje komisję na egzamin dla nauczycieli ubiegających się o stopień nauczyciela mianowanego?
Komisję egzaminacyjną dla nauczycieli ubiegających się o awans na stopień nauczyciela mianowanego powołuje organ prowadzący szkołę. W skład komisji wchodzą:
przedstawiciel organu prowadzącego szkołę, jako jej przewodniczący;
przedstawiciel organu sprawującego nadzór pedagogiczny;
dyrektor szkoły;
dwaj eksperci z listy ekspertów ustalonej przez ministra właściwego do spraw oświaty i wychowania.
na wniosek nauczyciela przedstawiciel związków zawodowych
XXVI. Czym są i jaki jest sens stosowania celów operacyjnych?
Uświadamianie uczniom celów operacyjnych wpływa bezpośrednio na ich motywację.. jeśli mówimy uczniowi, że np. dzisiaj nauczy się pisać rozprawkę i uczeń widzi cel tego i efekty, sprawia to że chętniej bierze udział w zajęciach; uczeń musi wiedzieć po co cos robi.. jeśli nie wie, może wydawać mu się to bez sensu i zdemotywować go..
Cele operacyjne są to jasno wyrażone, zamierzone osiągnięcia uczniów. Składają się one z trzech części (składniki konstytutywne):
1a. Zachowanie (czynność) ucznia
1b. Treść czynności
opis zachowania końcowego ucznia wyrażony czasownikiem operacyjnym;
przedmiot – temat – materiał, którego działanie dotyczy 2. Warunki okoliczności, w jakich działanie ucznia ma mieć miejsce (dane, środki, ograniczenia) 3. Kryterium (ilościowe lub jakościowe)
XXVII. Jakie znaczenie ma doskonalenie nauczyciela, jakie znasz formy doskonalenia zawodowego? Krótkie szkolenia wspomagające i podnoszące jakość pracy nauczycieli, Kursy doskonalące i kwalifikacyjne prowadzone w ramach kształcenia ustawicznego nauczycieli, Wewnątrzszkolne doskonalenie nauczycieli, wynikające z planów rozwoju zawodowego nauczycieli szkół, Doradztwo zawodowe organizowane przez nauczycieli doradców przedmiotowo-metodycznych, dla nauczycieli określonych specjalności na danym terenie, w celu podnoszenia jakości pracy nauczycieli, Konferencje, seminaria i inne spotkania organizowane przez nauczycieli doradców, nauczycieli konsultantów lub innych ekspertów w systemie oświaty w celu podnoszenia jakości pracy nauczycieli i szkół.
XXVIII. Dyskusja na temat jednej z przeczytanych lektur.
XXVIII. Ile wynosi tygodniowy czas pracy nauczyciela? Czas pracy nauczyciela zatrudnionego w pełnym wymiarze zajęć nie może przekraczać 40 godzin na tydzień.
§ 22.
1.Czas pracy nauczyciela zatrudnionego w pełnym wymiarze zajęć nie może przekraczać 40 godzin na tydzień.
2. W ramach czasu pracy, o którym mowa w ust. 1 oraz ustalonego wynagrodzenia nauczyciel obowiązany jest realizować:
zajęcia dydaktyczne, wychowawcze i opiekuńcze, prowadzone bezpośrednio z uczniami lub wychowankami albo na ich rzecz, w wymiarze określonym w ust. 3 art. 42 KN lub ustalonym na podstawie ust. 4a albo ust. 7 art. 42 KN. inne czynności wynikające z zadań statutowych szkoły, zajęcia i czynności związane z przygotowaniem się do zajęć, samokształceniem i doskonaleniem zawodowym.
3. Normy tygodniowego obowiązkowego wymiaru godzin zajęć dydaktycznych, wychowawczych i opiekuńczych prowadzonych bezpośrednio z uczniami lub wychowankami nauczycieli określa Karta Nauczyciela.
4. Tygodniowy rozkład zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych ustala dyrektor szkoły na podstawie zatwierdzonego arkusza organizacyjnego po zasięgnięciu opinii rady pedagogicznej.
§ 23.
1. Nauczycielowi zatrudnionemu w pełnym wymiarze zajęć można obniżyć tygodniowy obowiązkowy wymiar godzin zajęć, na czas określony lub do odwołania, ze względu na doskonalenie się, wykonywanie pracy naukowej albo prac zleconych przez organ sprawujący nadzór pedagogiczny lub organ prowadzący szkołę za zgodą organu sprawującego nadzór pedagogiczny albo ze względu na szczególne warunki pracy nauczyciela w szkole.
2. Obniżenie tygodniowego obowiązkowego wymiaru godzin zajęć nie może spowodować zmniejszenia wynagrodzenia oraz ograniczenia innych uprawnień nauczyciela.
3. Nauczyciel korzystający z obniżonego tygodniowego obowiązkowego wymiaru godzin zajęć nie może mieć godzin ponadwymiarowych, z wyjątkiem nauczycieli, o których mowa w art. 42 ust.6 KN:
Dyrektorowi i wicedyrektorowi szkoły obniża się tygodniowy obowiązkowy wymiar godzin zajęć określonych w ust. 3 art.42 KN w zależności od wielkości i typu szkoły oraz warunków pracy lub zwalnia się ich od obowiązku realizacji tych zajęć. Dotyczy to również nauczyciela, który obowiązki kierownika pełni w zastępstwie nauczyciela, któremu powierzono stanowisko kierownika.
§ 24.
1. Nauczyciel może być obowiązany do realizacji tygodniowego obowiązkowego wymiaru godzin zajęć wychowawczych także w porze nocnej.
2. Za każdą godzinę pracy w porze nocnej nauczycielowi przysługuje dodatkowe wynagrodzenie w wysokości określonej w przepisach o wynagrodzeniu nauczycieli.
§ 25. Nauczyciela zatrudnionego w pełnym wymiarze zajęć obowiązuje pięciodniowy tydzień pracy z wyjątkami przewidzianymi przepisami Karty Nauczyciela.
XXX. Czym charakteryzują się aktywizujące metody nauczania? Omów jedną z nich.
Metody nauczania zwiększające czynny udział uczących się w zajęciach dydaktycznych i ograniczające rolę nauczyciela do pomagania uczącym się w realizacji celów kształcenia i kontroli postępów.
Zalety metod aktywnych. umożliwiają uczniom dopuszczenie do głosu w czasie lekcji rozwijają myślenie duża trwałość wiedzy zdobytej w sposób aktywny 50-75% integruje grupę w czasie wspólnej pracy, zabawy rozwija dzieci intelektualnie i emocjonalnie
metod aktywizujących zwracają z kolei uwagę na samodzielne dochodzenie uczniów do wiedzy, co powoduje, że staje się ona bardziej trwała, a także zaangażowanie w tok lekcji wszystkich uczniów, pogłębienie ich umiejętności pracy w grupie, wyrażanie własnych sądów, argumentowanie,
Metoda projektu
Projekt to metoda nauczania, której istotą jest samodzielna praca uczniów, w trakcie której mają oni możliwość stosowania swych podstawowych umiejętności. Uczniowie samodzielnie realizują zaplanowane przez nauczyciela zadanie powiązane z programem nauczania. Metoda ta ma szczególne znaczenie w nauczaniu przedmiotów ekonomicznych, stając się elementem przygotowania uczniów do kariery zawodowej.
Polega ona na zebraniu i usystematyzowaniu informacji o pewnych zagadnieniach. Przystępując do realizacji zadania uczniowie otrzymują jego opis ( instrukcję) zawierający cele, sposoby pracy, kryteria oceniania. Nauczyciel określa więc jedynie “ramy” projektu. Rezultaty projektu mogą przybrać formę różnego rodzaju opracowań: esejów, rysunków, albumów, gier, inscenizacji, modeli. Gotowe opracowania prezentowane są na forum klasy, szkoły, rodziców. Projekt może być przedsięwzięciem indywidualnym lub grupowym. W przypadku projektu indywidualnego u uczniów rozwija się poczucie indywidualnej odpowiedzialności za wyniki pracy, natomiast projekt grupowy uczy umiejętności współdziałania, wyrażania własnych opinii i słuchania innych oraz poszukiwania kompromisu.
Metoda projektów daje szansę rozbudzania zainteresowań uczniów danym zagadnieniem, pozwala rozwijać umiejętności korzystania z różnych źródeł informacji ,krytycznego analizowana faktów i oceny ich wiarygodności.
Projekt jest koordynowany przez nauczyciela, a kryteria jego oceniania ustalane wspólnie z uczniami i w trakcie jego realizacji nie mogą ulec zmianie.
Etapy pracy nad projektem:
zainicjowanie i wybór projektu,
opis projektu i spisanie kontraktu,
realizacja projektu,
prezentacja projektu,
ocena projektu.
XXXI. Jaki sukces dydaktyczny lub wychowawczy odniosłeś w okresie stażu?
XXXII. Czy nauczyciel kontraktowy może uczyć według własnego programu?
Nie
XXXIII. Podaj przykłady realizacji ścieżek edukacyjnych na swoich zajęciach?
Ja realizowałam scieżkę filozoficzną i przedstawiłem uczniom starożytnych matematyków i filozofów.
ŚCIEŻKA: EDUKACJA CZYTELNICZA I MEDIALNA
Wykresy ,Procenty Przygotowanie materiałów do lekcji, referatów
Fałszowanie informacji w reklamach i nieprecyzyjność ich określania w ogłoszeniach
Podstawowe wiadomości o dziejach języka, alfabetu, pisma
Formy komunikatów medialnych: słowne, pisemne, obrazowe, filmowe i multimedialne
Zbieranie danych statystycznych i informacji na określony temat
Wykorzystanie książek, kaset video, TV, komputera, internetu w zdobywaniu nowych wiadomości
ŚCIEŻKA: EDUKACJA PROZDROWOTNA
Wdrażanie do refleksji i logicznego myślenia Zachęcanie do zadawania pytań Zapoznanie z osiągnięciami wybitnych myślicieli starożytnej Grecji m.in. Platona, Pitagorasa, Archimedesa, Euklidesa oraz Talesa Zadania tekstowe
Wykresy i funkcje
Figury geometryczne płaskie i przestrzenne
Tw. Pitagorasa
Tw. Talesa
Konstrukcje geometryczne
Równania i układy równań
Liczby pierwsze.
Liczby niewymierne Wykorzystanie wiedzy do analizy danej sytuacji i współczesnych problemów
Bryły platońskie-poglądy myślicieli starożytnych
Stosunek objętości kuli do opisanego na niej walca
Krótkie sylwetki matematyków starożytnych
3 konstrukcyjne zadania starożytności
Zadania historyczne
Liczba pi i inne liczby niewymierne Przygotowanie do korzystania z różnych źródeł informacji Umiejętność segregowania informacji i krytycznego ich odbioru Analizowanie komunikatów medialnych, odczytywanie znaków i kodów Przygotowanie do pracy samokształceniowej i wykorzystania mediów jako narzędzi pracy intelektualnej Wykresy
Procenty
Różne tematy Przygotowanie materiałów do lekcji, referatów
Fałszowanie informacji w reklamach i nieprecyzyjność ich określania w ogłoszeniach
Podstawowe wiadomości o dziejach języka, alfabetu, pisma
Formy komunikatów medialnych: słowne, pisemne, obrazowe, filmowe i multimedialne
Zbieranie danych statystycznych i informacji na określony temat
Wykorzystanie książek, kaset video, TV, komputera, internetu w zdobywaniu nowych wiadomości Kształtowanie zdrowego stylu życia
Szacowanie
Procenty
Liczby rzeczywiste
Wyrażenia algebraiczne
Żywność i żywienie:
Układanie jadłospisów (waga, wartość kaloryczna i zawartość składników w produktach)
Zapotrzebowanie organizmów na białko w różnych okresach życia, ustalanie zestawu potraw z uwzględnieniem zawartości białka w produktach Diagramy
Wykresy
Procenty
Szacowanie
Liczby wymierne
Proporcje
Wyrażenia algebraiczne
Aktywność ruchowa i umysłowa: Sporządzanie diagramów ilustrujących ile czasu zajmują różne zajęcia w ciągu całej doby
Zależność koncentracji człowieka wykonującego pracę umysłową od czasu wykonywania tej pracy
Higiena odpoczynku -długość snu
Ilość powietrza w sali na 1 osobę
Wspinaczki górskie
Kultura fizyczna – treningi Diagramy
Liczby wymierne Zależność zachorowań na raka od ilości wypalanych papierosów
Skutki przebywania w pomieszczeniu z palącymi Uświadamianie zagrożeń środowiska przyrodniczego występu I. Jakie metody aktywizujące stosujesz na swoich lekcjach?Metoda, to taki sposób pracy z uczniami, podczas którego osiąga się zaplanowane cele nauczania. W zreformowanym procesie nauczania ważne miejsce zajmują metody aktywizujące, które stwarzają możliwość zabawy na lekcji a tym samym pobudzają aktywność uczniów. Pozwalają one łatwiej przyswoić nowe wiadomości.Uczą m.in.:Sprawiają, że lekcje stają się ciekawsze. Różne badania wykazały, że najlepiej uczymy się poprzez pracę, działanie w zespole.Stosowanie metod aktywizujących wymaga od nauczyciela bardzo dobrego przygotowania oraz pochłania dużo czasu na przygotowanie odpowiednich pomocy dydaktycznych.Do aktywizujących metod nauczania i technik kształcenia, można zaliczyć:Zasady burzy mózgów:Metody aktywizujące rozumiemy jako wskazówki, sposoby działania, które pomogą uczniom:Bardzo ważną rolę odgrywa przygotowanie nauczyciela do lekcji. Nauczyciel pracujący metodami aktywizującymi po pewnym czasie odchodzi od roli nauczyciela – eksperta w kierunku nauczyciela:Z punktu widzenia przyszłego dorosłego życia ucznia, ważne jest by:W procesie dydaktycznym nie ma idealnych rozwiązań. Każda metoda ma swoje mocne i słabe strony. Nauczyciel i uczeń potrzebują zweryfikowanych w praktyce wskazówek, jak optymalnie wykorzystać dany pomysł, na co zwracać uwagę, czego unikać. Metody bez powiązania z celami, treściami, ramami organizacyjnymi, a przede wszystkim z potrzebami ucznia i preferencjami nauczyciela nie mają wartości. Efektem tego może być na lekcji:Należą do nich następujące metody:Do bliższego omówienia wybrałam kilka ciekawszych metod.Jako pierwszą przedstawię metodę “TWÓRCZEGO ROZWIĄZYWANIA PROBLEMÓW”. Wszyscy ludzie mają pewien potencjał twórczy wyrażający się w każdej dziedzinie życia. Nauczyciel powinien pomagać uczniom w rozpoznawaniu ich potencjału twórczego i stylu wyrażania twórczości oraz w pełnym urzeczywistnieniu ich możliwości. W metodzie twórczego rozwiązywania problemów ważne jest, aby wiedzieć z której z 5 zasad twórczego myślenia chcemy skorzystać.Jedną z technik twórczego rozwiązywania problemów , w której wykorzystuje się zasadę wielości skojarzeń jest “TECHNIKA 635″. Polega ona na tym, że:6 osób wypisuje na formularzach po3 pomysły rozwiązania danego problemu5 razy podaje się formularz z wypisanymi pomysłami sąsiadowi (z lewej strony).Sesje generowania pomysłów trwają początkowo po 6 minut, później o minutę dłużej (7,8,9)Możliwość odczytania pomysłów już zapisanych wcześniej jest czynnikiem stymulującym powstawanie nowych. Zaletą tej metody jest łatwość stosowania, a jednocześnie intensywność pracy .”BURZA MÓZGÓW” jest metodą grupowego atakowania problemów, opracowana została przez A.Osborna, ma ona charakter sesji, podczas której uczestniczące w niej osoby zgłaszają wszystkie nasuwające się pomysły rozwiązania problemu{ zgodnie z zasadą wolności skojarzeń) , powstrzymując się od ich wartościowania i oceniania (zastosowana jest tu zasada odroczonej oceny). Metoda ta pobudza i ułatwia proces twórczego myślenia. Należy tutaj dodać, że jest to metoda niesłychanie żywiołowa, głośna i spontaniczna, dlatego nauczyciel podejmujący ją musi posiadać cechy organizatorskie, doskonałą podzielność uwagi i wielki takt pedagogiczny.W technice 635 i “burzy mózgów” pomysły po zakończeniu fazy podlegają ewaluacji, czyli analizie, interpretacji i formułowania wniosków oraz ocenie i refleksji.Inną ciekawą metodą pracy z uczniem jest “DRAMA”. Jest to z kolei metoda bazująca na zachowaniach szczególnie bliskich dzieciom: zabawie, grach, umiejętności życia fikcją, improwizacji słownej, muzycznej, plastycznej i ruchowej. Drama to sposób pracy z uczniem, którego podstawą jest fikcja, wyobrażeniowa sytuacja, powstająca, gdy kilka osób we wspólnej przestrzeni przedstawia coś, co nie jest w danym czasie obecne, używając jako środków wyrazu swoich ciał i głosów. Istotą dramy jest odgrywanie ról. Wprowadzając na swoje zajęcia dramę nauczyciel musi dokładnie wiedzieć w jakim celu to robi. Drama służy realizowaniu celów związanych z rozwojem dziecka i nie może być “sztuką dla sztuki”. Może w niej uczestniczyć cała klasa, powinna się odbywać w pomieszczeniach przestronnych i wolnych od mebli, albo w otwartej przestrzeni, która bardzo pobudza wyobraźnię i inspiruje dzieci do działania.Sama drama jest formą improwizacji, lecz wymaga od nauczyciela starannego przemyślenia musi on ustalić wcześniej:Jaki jest cel podejmowanego tematu?Czy drama stanowić będzie tylko fragment analizy tematu, czy też cały blok zajęciowy?Jak zaplanowana została struktura zajęć ?Jakich użyje się technik podstawowych ?Z jakich materiałów pomocniczych trzeba skorzystać ?Drama opiera się na wyobrażeniu sobie określonych sytuacji. W celu wzmocnienia lub pobudzenia wyobraźni dobrze jest dodać realnie istniejący przedmiot, który do naszej rzeczywistości przedostał się jakby ze świata kreowanego. Na przykład przygotowując dramę na temat odkryć geograficznych można przynieść do klasy starą, omszałą butelkę, wewnątrz której znajduje się znaleziony po latach list, informujący o odkryciu nowej wyspy… Lekcję historii można rozpocząć od wykorzystania dokumentu, fotografii, fragmentu pamiętnika lub przedmiotu związanego z danym tematem. Na lekcjach nauczania zintegrowanego omawiając baśnie wykorzystać element stroju baśniowej postaci itp. Elementy te natychmiast pobudzą zainteresowanie uczniów. Na lekcjach matematyki przedstawiając wielokąty przygotować modele figur, a dla uczniów role wcielające się w poszczególne figury jako rodzinę.W trakcie rozwijania dramy należy “iść za uczniem” śledząc jego tok myślenia i przekładanie go na działanie. Jeśli zdarzy się sytuacja, że kreowana sytuacja nie jest zgodna ze scenariuszem, jednak za jej pomocą można uzyskać ważne efekty wychowawcze czy poznawcze należy odejść od koncepcji. Natomiast kiedy sytuacja wymyka się spod kontroli należy zareagować, ale w taki sposób, aby uczniowie nie poczuli, że im coś zostaje narzucone wbrew woli.Podczas dyskusji po dramie należy dać możliwość swobodnego wypowiadania się uczestnikom, ale pamiętać należy, że ważniejsze jest samo pobudzenie refleksji, niż tak zwane ostateczne wnioski. Efektem pracy metodą dramy w młodszych klasach może być:Kolejną aktywną metodą pracy z uczniem jest “PROJEKT EDUKACYJNY”. Jako metoda pracy w systemie klasowo – lekcyjnym i poza nim pełni wielorakie funkcje:Pracując tą metodą rozwijamy także u uczniów umiejętność współpracy w grupie, obserwowanie rzeczywistości i ustosunkowywanie się do niej, wdrażanie zdobytej wiedzy do praktycznego działania, samooceny i osiągania samodzielności. Metoda projektów to wspólne – grupowe wykonywanie jakiegoś przedsięwzięcia, którego ukończenie zaowocuje konkretnym, ma-terialnym wytworem. Szczególne zalety tej metody polegają na rozwijaniu umiejętności pracy grupowej, podejmowaniu różnych ról, komunikowaniu się w trakcie wykonywania projektu, przejmowaniu odpowiedzialności za własne uczenie się, korzystanie z różnych źródeł informacji, planowaniu działań oraz prezentacji wytworów.Wyróżnić można kilka rodzajów działań w realizacji metody projektów :Metoda projektów daje szczególne możliwości dla działań długofalowych. Swoim zasięgiem może objąć zespół nauczycieli lub uczniów całej społeczności szkolnej realizujący np. projekt “Moja miejscowość”, “Muzeum sztuki ludowej”, albo projekt wychowawczy “Zdrowa klasa”.Ostatnia omawiana metoda aktywna to “EKSPRESJA ARTYSTYCZNA. Poprzez twórczość artystyczną dzieci wyrażają swoje uczucia, wyobrażenia i przekazują swoją wiedzę. Ekspresja artystyczna stwarza równocześnie sprzyjające warunki dla rozwoju emocjonalnego i społecznego dziecka, doskonali jego procesy poznawcze oraz wpływa na ćwiczenie jego zmysłów i motoryki. Wzbogaca osobowość dziecka i daje niepowtarzalną okazję do doświadczania radości, tworzenia oraz cieszenia się efektem swojej pracy. Wyniki takie można osiągnąć w następujących formach poprzez:W proponowanych zajęciach twórczych stosuje się różnorodne sposoby pobudzania wyobraźni i wrażliwości dzieci. Sięgnąć można do tekstów literackich, utworów muzycznych, dzieł plastycznych, zapewniając równocześnie kontakt z dziełami sztuki. Można także odwołać się do obserwacji otaczającej nas rzeczywistości, ćwicząc u dzieci spostrzegawczość, pamięć, koncentrację uwagi i zaspokajając naturalną ciekawość świata. Nauczyciel powinien zaznajomić uczniów z bogactwem środków wyrazu i technik oraz zaproponować korzystanie z różnych materiałów, narzędzi, instrumentów. Podczas zajęć powinna panować swobodna i bezpieczna atmosfera pracy twórczej, aby dzieci mogły rozmawiać i wymieniać poglądy, dzielić się doświadczeniem i samodzielnie decydować o tym , kiedy praca jest skończona, albo spróbować ponownie , jeśli nie są zadowolone ze swego dzieła.Zaproponowanie dzieciom pracy w grupach stworzy im możliwość samodzielnego organizowania swojej pracy, doskonalenia umiejętności komunikowania się z innymi, wzajemnego inspirowania się i wspierania nawzajem. Powstaje szansa stworzenia wspólnego dzieła, z którym wszyscy się identyfikują i cieszą.Po każdych takich zajęciach należy wytwory dzieci, ich dzieła wyeksponować i zaprezentować, można utrwalić na fotografiach lub przechowywać w teczkach uczniów. Zamiast oceniania dobrze jest zaproponować omówienie prac, zinterpretowanie, bądź wybór naj-piękniejszej pracy.DRZEWKO DECYZYJNEMetoda ta służy rozwijaniu umiejętności dokonywania wyboru i podejmowania decyzji z pełną świadomością skutków, które ta decyzja może przynieść. Uczy dostrzegania związków między różnymi możliwościami rozwiązań rozważanego problemu, ich konsekwencjami oraz wartościami uznawanymi przez osobę podejmującą decyzję. Rozwiązanie problemu przedstawia się w sposób graficzny na schemacie drzewka decyzyjnego. Jest to praca w grupach. Przebieg:Metoda ta zajmuje całą jednostkę lekcyjną. Rolą nauczyciela jest czuwanie nad prawidłowym wykorzystaniem czasu, natomiast nie podsuwa on uczniom argumentów, nie ocenia i nie komentuje ich w trakcie pracy.Najważniejszym elementem zajęć aktywizujących jest fakt, że dziecko samodzielnie, lub w grupie wykonuje jakieś działanie, które sprawia mu satysfakcję, a nie zdaje sobie sprawy z faktu, że w ten sposób uczy się i rozwiązuje problemy. Dlatego tak ważne jest stosowanie metod aktywizujących w procesie dydaktycznym.II. W jaki sposób indywidualizujesz pracę swoich uczniów?W nauczaniu zindywidualizowanym prowadzący zajęcia kieruje swoją uwagę na poszczególnych uczniów i dostosowuje nauczanie do ich predyspozycji. W takim trybie każdy uczeń w klasie pracuje w swoim własnym rytmie i na odpowiednim dla siebie poziomie.Zasadę indywidualizacji nauczania nauczyciel można realizować na różne sposoby np.przez prowadzenie lekcji na kilku poziomach nauczania,Rozróżniamy dwa rodzaje pracy grupowej:poprzez urządzanie kółek pozalekcyjnych dla młodzieży,Ta forma pracy z uczniami może polegać na stworzeniu kółka dla młodzieży zdolnej (można z takimi uczniami realizować program klas wyższych, rozwiązywać zadania konkursowe, olimpijskie itp.) lub na zorganizowaniu spotkań uczniów mniej uzdolnionych (tzw. zajęcia wyrównawcze, na których nauczyciel powtarza z uczniami słabo opanowane partie materiału).Poprzez prowadzenie zajęć wyrównawczych przez zróżnicowane zadawanie prac domowychPraca domowa to druga, po zajęciach lekcyjnych, ważna forma pracy dydaktyczno–wychowawczej. Ma ona rozbudzać i kształtować zainteresowania uczniów. Indywidualizacja pracy domowej pod względem stopnia trudności oraz nadawanie jej problemowego charakteru jest bardzo trudne i czasochłonne, ale ma duży wpływ na stosunek uczniów do przedmiotu (szczególnie tych najzdolniejszych). Dobrze dobrana praca domowa może także zachęcić uczniów słabych do odrabiania zadań domowych.poprzez stosowanie na lekcjach kart dydaktycznych,Stosowanie kart dydaktycznych ma na celu umożliwienie każdemu uczniowi przerabianie kolejnych partii materiału w swoim własnym tempie. Liczba i poziom wykonywanych przez ucznia ćwiczeń zależy od niego samego – dokonuje on samodzielnego wyboru z propozycji przedstawionych w karcie przez nauczyciela.przez organizowanie różnych konkursów przedmiotowych,przez wprowadzenie na lekcje gier dydaktycznych, zabaw, łamigłówek, krzyżówek, domina itp.III. Wymień co najmniej dwa kryteria wymagań na oceny szkolne.IV. Jakie cechy dobrego nauczyciela są Ci najbliższe?V. Jakie dokumenty regulują prace szkoły?VI. Co bierzesz pod uwagę oceniając uczniów?VII. Jakie osiągnięcie zawodowe sprawiło ci największą satysfakcję?VIII. W jakiej formie pracy pozalekcyjnej spełniasz się najlepiej?Prowadzenie koła matematycznego w szkole podstawowej.IX. Jakie metody prowadzenia zajęć wydają Ci się najlepsze?metody aktywizujące, metoda w grupach lekcje z grami dydaktycznymiX. Jak dążysz do ukształtowania wychowanka zgodnie z wizją absolwenta?Z punktu widzenia psychologii uczeń kończący gimnazjum znajduje się w połowie fazy dojrzewania. Osiąga stabilizację emocjonalną i dojrzałość społeczną. Uczestnicząc w procesie wychowania i będąc w nim podmiotem działań pedagogiczno – psychologicznych powinien być dobrze przygotowany:Zgodnie z oczekiwaniami, absolwent Gimnazjum będzie realizował i cenił wartości wpajane uczniom przez pracowników szkoły w trakcie wychowywania i nauczania.Będzie rzetelnie wykonywał swoją pracę, będzie wrażliwy na piękno, będzie reagował na krzywdę innych.W dalszej pracy nad sobą zwracać będzie uwagę na samodzielność, opanowanie, prawdę. Absolwent naszego gimnazjum przejawiać będzie zainteresowanie życiem społecznym i politycznym w Polsce i na świecie, a wkrótce stanie się aktywnym członkiem społeczeństwa obywatelskiego. Chętnie będzie uczestniczył w życiu kulturalnym i w różnych jego formach będzie realizował potrzeby samorealizacji.Absolwent będzie znał, rozumiał i akceptował normy i zasady społecznie uznawane. Będzie dostrzegał korzyści, ale i zagrożenia płynące z demokracji i wolności. Umiejętnie wykorzysta wiedzę i umiejętności, zdobyte podczas 3-letniej nauki, dla dobra swojego, innych i ojczyzny.XI. Jak planujesz i wdrażasz współpracę z rodzicami?Nauczyciele powinni zabiegać o stałe kontakty z domem rodzinnym, gdyż są one gwarancją powodzenia w prowadzeniu dobrze pojętych oddziaływań wychowawczych. Najważniejsze są kontakty stałe, bezpośrednie i indywidualne. To właśnie rozmowa jest często pierwszym osobistym kontaktem między nauczycielem a rodzicem. Poprawnie przebiegająca rozmowa może dać obu stronom wiele korzyści, np: lepiej się poznać, wzbudzić zaufanie, ograniczyć błędy wychowawcze rodziców i nauczycieli, pomóc w jednolitym oddziaływaniu. Nawiązywane są one z reguły, kiedy uczeń znajduje się w sytuacji trudnej, której nie może pokonać.Przepis na dobrą współpracę z rodzicami:W trakcie indywidualnych spotkań i rozmów z rodzicami nauczyciel powinien:XII. Jakie korzyści wyniosłeś z obserwowanych zajęć prowadzonych przez opiekuna stażu i jak wykorzystasz je w prowadzeniu swoich zajęć?Uczestniczenie na zajęciach opiekuna stażu oraz prowadzenie lekcji w jego obecności, pozwoliło mi na korygowanie błędów popełnianych podczas zajęć,XIII. Scharakteryzuj wybraną trudną sytuację wychowawczą i sposób jej rozwiązania.Opis i analiza przypadku problemu edukacyjno – wychowawczego.XIV. W jaki sposób dokonuje się korekt w dokumentacji szkolnej np: w dzienniku lekcyjnym, arkuszach ocen?Rozporządzenie MEN i S z dnia 19 lutego 2002r w sprawie sposobu prowadzenia przez publiczne przedszkola, szkoły i placówki dokumentacji przebiegu nauczania, działalności wychowawczej i opiekuńczej oraz rodzajów tej dokumentacji. Sprostowania błędu i oczywistej pomyłki w dokumentacji przebiegu nauczania, działalności wychowawczej i opiekuńczej dokonuje się przez skreślenie kolorem czerwonym nieprawidłowego zapisu i czytelne wpisanie nad skreślonymi wyrazami właściwych danych oraz złożenie czytelnego podpisu przez dyrektora przedszkola, szkoły lub placówki albo osobę upoważnioną przez dyrektora do dokonania sprostowania.XV. Jaki program nauczania wybrałeś i dlaczego ten, a nie inny? Wybrałam program nauczania “Matematyka wokół nas” (programy odpowiadają podręcznikom) ponieważ jest on dostosowany do wiedzy uczniów i odpowiada wymaganiom egzaminów gimnazjalnym oraz sprawdzianom po klasie VI . Obejmuje wszystkie umiejętności, jakie będą im potrzebne , dość dobrze rozbudowany zeszyt ćwiczeń i zbiór zadań itd można powiedzieć również że rozwija w uczniach umiejętność pracy samodzielnej itp itd.XVI. Wymień dokumenty wewnątrzszkolne i omów jeden z nich.XVII. Wyjaśnij kwestię czasu pracy nauczyciela zatrudnionego w pełnym wymiarze.Art. 42.1. Czas pracy nauczyciela zatrudnionego w pełnym wymiarze zajęć nie może przekraczać 40 godzin na tydzień.Art. 42a.1. Dyrektor za zgodą organu prowadzącego szkołę lub placówkę może nauczycielowi zatrudnionemu w pełnym wymiarze zajęć obniżyć tygodniowy obowiązkowy wymiar godzin zajęć, na czas określony lub do odwołania, ze względu na doskonalenie się, wykonywanie pracy naukowej, albo prac zleconych przez organ sprawujący nadzór pedagogiczny lub organ prowadzący szkołę lub placówkę albo ze względu na szczególne warunki pracy nauczyciela w szkole lub placówce.2. Obniżenie tygodniowego obowiązkowego wymiaru godzin zajęć nie może spowodować zmniejszenia wynagrodzenia oraz ograniczenia innych uprawnień nauczyciela.3. Nauczyciel korzystający z obniżonego tygodniowego obowiązkowego wymiaru godzin zajęć nie może mieć godzin ponadwymiarowych, z wyjątkiem nauczycieli, o których mowa w art. 42 ust. 6. Nauczyciela zatrudnionego w pełnym wymiarze zajęć obowiązuje pięciodniowy tydzień pracy. Nauczycielom dokształcającym się, wykonującym inne ważne społecznie zadania lub – jeżeli to wynika z organizacji pracy w szkole – dyrektor szkoły może ustalić czterodniowy tydzień pracy.XVIII. W jaki sposób można wykorzystać komputer na lekcjach matematyki?XIX. Jak rozwiązujesz konflikty powstające w zespole klasowym?Poprzez:XX. Kto powołuje dyrektora placówki? Art. 36a1. Stanowisko dyrektora szkoły lub placówki, z zastrzeżeniem ust. 2, powierza organ prowadzący szkołę lub placówkę.2. Powierzenie przez organ prowadzący stanowiska dyrektora szkoły lub placówki może nastąpić, jeżeli organ sprawujący nadzór pedagogiczny nie zgłosi, w terminie 14 dni od przedstawienia kandydata na to stanowisko, umotywowanego zastrzeżenia.3. Kandydata na stanowisko dyrektora szkoły lub placówki wyłania się w drodze konkursu. Kandydatowi nie można odmówić powierzenia stanowiska dyrektora, chyba że organ sprawujący nadzór pedagogiczny zgłosił zastrzeżenie, o którym mowa w ust. 2. 3a. Wymogu przeprowadzania konkursu na stanowisko dyrektora nie stosuje się do szkół prowadzonych przez osoby fizyczne lub osoby prawne nie będące jednostkami samorządu terytorialnego.4. Jeżeli do konkursu nie zgłosi się żaden kandydat albo w wyniku konkursu nie wyłoniono kandydata, organ prowadzący powierza to stanowisko ustalonemu przez siebie kandydatowi, po zasięgnięciu opinii rady szkoły lub placówki i rady pedagogicznej. Przepis ust. 2 stosuje się odpowiednio.5. W celu przeprowadzenia konkursu organ prowadzący szkołę lub placówkę określa regulamin konkursu oraz powołuje komisję konkursową w składzie:6. W przypadku szkół i placówek nowo zakładanych skład komisji konkursowej określa organ prowadzący tę szkołę lub placówkę w uzgodnieniu z organem sprawującym nadzór pedagogiczny.7. W przypadku szkół i placówek, o którym mowa w art. 44 i art. 52 ust. 1, w skład komisji nie wchodzą odpowiednio przedstawiciele rady pedagogicznej i rodziców.8. Stanowisko dyrektora szkoły lub placówki powierza się na 5 lat szkolnych. W uzasadnionych przypadkach można powierzyć to stanowisko na krótszy okres, jednak nie krótszy niż 1 rok szkolny.9. Po upływie okresu, o którym mowa w ust. 8, organ prowadzący po zasięgnięciu opinii rady szkoły lub placówki i rady pedagogicznej może przedłużyć powierzenie stanowiska na kolejny okres wymieniony w ust. 8. Przepis ust. 2 stosuje się odpowiednio.10. Przepisy ust. 1-9 i art. 37 nie dotyczą szkół prowadzonych przez ministrów: właściwego do spraw obrony narodowej i właściwego do spraw sprawiedliwości lub podporządkowane im organy.XXI. Jak długo trwa rok szkolny?odpowiedź: do 31 sierpniaXXII. Na jakiej podstawie nawiązuje się stosunek pracy z nauczycielem np. kontraktowym?Art. 10.1. Stosunek pracy z nauczycielem nawiązuje się w szkole na podstawie umowy o pracę lub mianowania, z zastrzeżeniem ust. 8.2. Z osobą posiadającą wymagane kwalifikacje, z zastrzeżeniem ust. 3, i rozpoczynającą pracę w szkole stosunek pracy nawiązuje się na podstawie umowy o pracę na czas określony na jeden rok szkolny w celu odbycia stażu wymaganego do uzyskania awansu na stopień nauczyciela kontraktowego, z zastrzeżeniem ust. 7. W przypadkach, o których mowa w art. 9c ust. 11 i art. 9g ust. 8, w razie ustalenia dodatkowego stażu, z nauczycielem stażystą nawiązuje się stosunek pracy na czas określony na kolejny jeden rok szkolny.3. W szczególnych przypadkach uzasadnionych potrzebami szkoły z osobą, o której mowa w ust. 2, legitymującą się wymaganym poziomem wykształcenia, lecz nieposiadającą przygotowania pedagogicznego, dopuszczalne jest nawiązanie stosunku pracy, o ile osoba ta zobowiąże się do uzyskania przygotowania pedagogicznego w trakcie odbywania stażu. W przypadku gdy nauczyciel w ciągu pierwszego roku pracy w szkole nie uzyska przygotowania pedagogicznego z przyczyn od niego niezależnych, z nauczycielem może być zawarta umowa o pracę na kolejny jeden rok szkolny. Staż wymagany do ubiegania się o awans na stopień nauczyciela kontraktowego przedłuża się do czasu uzyskania przygotowania pedagogicznego.4. Stosunek pracy z nauczycielem kontraktowym nawiązuje się na podstawie umowy o pracę zawieranej na czas nieokreślony, z zastrzeżeniem ust. 7.4a. (uchylony).5. Stosunek pracy z nauczycielem mianowanym i z nauczycielem dyplomowanym nawiązuje się na podstawie mianowania, jeżeli:5a. Stosunek pracy nawiązany na podstawie umowy o pracę na czas nieokreślony przekształca się w stosunek pracy na podstawie mianowania z pierwszym dniem miesiąca kalendarzowego następującego po miesiącu, w którym:5b. Przekształcenie podstawy prawnej stosunku pracy, o którym mowa w ust. 5a, potwierdza na piśmie dyrektor szkoły.XXIII. W jaki sposób diagnozujesz problemy środowiskowe w swojej szkole?XXIV. Jak motywujesz uczniów do pracy?XXV. Kto powołuje komisję na egzamin dla nauczycieli ubiegających się o stopień nauczyciela mianowanego?Komisję egzaminacyjną dla nauczycieli ubiegających się o awans na stopień nauczyciela mianowanego powołuje organ prowadzący szkołę. W skład komisji wchodzą:XXVI. Czym są i jaki jest sens stosowania celów operacyjnych?Uświadamianie uczniom celów operacyjnych wpływa bezpośrednio na ich motywację.. jeśli mówimy uczniowi, że np. dzisiaj nauczy się pisać rozprawkę i uczeń widzi cel tego i efekty, sprawia to że chętniej bierze udział w zajęciach; uczeń musi wiedzieć po co cos robi.. jeśli nie wie, może wydawać mu się to bez sensu i zdemotywować go..Cele operacyjne są to jasno wyrażone, zamierzone osiągnięcia uczniów. Składają się one z trzech części (składniki konstytutywne):1a. Zachowanie (czynność) ucznia1b. Treść czynności2. Warunki3. Kryterium (ilościowe lub jakościowe)XXVII. Jakie znaczenie ma doskonalenie nauczyciela, jakie znasz formy doskonalenia zawodowego?XXVIII. Dyskusja na temat jednej z przeczytanych lektur.XXVIII. Ile wynosi tygodniowy czas pracy nauczyciela? Czas pracy nauczyciela zatrudnionego w pełnym wymiarze zajęć nie może przekraczać 40 godzin na tydzień.§ 22.1.Czas pracy nauczyciela zatrudnionego w pełnym wymiarze zajęć nie może przekraczać 40 godzin na tydzień.2. W ramach czasu pracy, o którym mowa w ust. 1 oraz ustalonego wynagrodzenia nauczyciel obowiązany jest realizować:3. Normy tygodniowego obowiązkowego wymiaru godzin zajęć dydaktycznych, wychowawczych i opiekuńczych prowadzonych bezpośrednio z uczniami lub wychowankami nauczycieli określa Karta Nauczyciela.4. Tygodniowy rozkład zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych ustala dyrektor szkoły na podstawie zatwierdzonego arkusza organizacyjnego po zasięgnięciu opinii rady pedagogicznej.§ 23.1. Nauczycielowi zatrudnionemu w pełnym wymiarze zajęć można obniżyć tygodniowy obowiązkowy wymiar godzin zajęć, na czas określony lub do odwołania, ze względu na doskonalenie się, wykonywanie pracy naukowej albo prac zleconych przez organ sprawujący nadzór pedagogiczny lub organ prowadzący szkołę za zgodą organu sprawującego nadzór pedagogiczny albo ze względu na szczególne warunki pracy nauczyciela w szkole.2. Obniżenie tygodniowego obowiązkowego wymiaru godzin zajęć nie może spowodować zmniejszenia wynagrodzenia oraz ograniczenia innych uprawnień nauczyciela.3. Nauczyciel korzystający z obniżonego tygodniowego obowiązkowego wymiaru godzin zajęć nie może mieć godzin ponadwymiarowych, z wyjątkiem nauczycieli, o których mowa w art. 42 ust.6 KN:§ 24.1. Nauczyciel może być obowiązany do realizacji tygodniowego obowiązkowego wymiaru godzin zajęć wychowawczych także w porze nocnej.2. Za każdą godzinę pracy w porze nocnej nauczycielowi przysługuje dodatkowe wynagrodzenie w wysokości określonej w przepisach o wynagrodzeniu nauczycieli.§ 25. Nauczyciela zatrudnionego w pełnym wymiarze zajęć obowiązuje pięciodniowy tydzień pracy z wyjątkami przewidzianymi przepisami Karty Nauczyciela.XXX. Czym charakteryzują się aktywizujące metody nauczania? Omów jedną z nich.Metody nauczania zwiększające czynny udział uczących się w zajęciach dydaktycznych i ograniczające rolę nauczyciela do pomagania uczącym się w realizacji celów kształcenia i kontroli postępów.metod aktywizujących zwracają z kolei uwagę na samodzielne dochodzenie uczniów do wiedzy, co powoduje, że staje się ona bardziej trwała, a także zaangażowanie w tok lekcji wszystkich uczniów, pogłębienie ich umiejętności pracy w grupie, wyrażanie własnych sądów, argumentowanie,Metoda projektuProjekt to metoda nauczania, której istotą jest samodzielna praca uczniów, w trakcie której mają oni możliwość stosowania swych podstawowych umiejętności. Uczniowie samodzielnie realizują zaplanowane przez nauczyciela zadanie powiązane z programem nauczania. Metoda ta ma szczególne znaczenie w nauczaniu przedmiotów ekonomicznych, stając się elementem przygotowania uczniów do kariery zawodowej.Polega ona na zebraniu i usystematyzowaniu informacji o pewnych zagadnieniach. Przystępując do realizacji zadania uczniowie otrzymują jego opis ( instrukcję) zawierający cele, sposoby pracy, kryteria oceniania. Nauczyciel określa więc jedynie “ramy” projektu. Rezultaty projektu mogą przybrać formę różnego rodzaju opracowań: esejów, rysunków, albumów, gier, inscenizacji, modeli. Gotowe opracowania prezentowane są na forum klasy, szkoły, rodziców. Projekt może być przedsięwzięciem indywidualnym lub grupowym. W przypadku projektu indywidualnego u uczniów rozwija się poczucie indywidualnej odpowiedzialności za wyniki pracy, natomiast projekt grupowy uczy umiejętności współdziałania, wyrażania własnych opinii i słuchania innych oraz poszukiwania kompromisu.Metoda projektów daje szansę rozbudzania zainteresowań uczniów danym zagadnieniem, pozwala rozwijać umiejętności korzystania z różnych źródeł informacji ,krytycznego analizowana faktów i oceny ich wiarygodności.Projekt jest koordynowany przez nauczyciela, a kryteria jego oceniania ustalane wspólnie z uczniami i w trakcie jego realizacji nie mogą ulec zmianie.Etapy pracy nad projektem:XXXI. Jaki sukces dydaktyczny lub wychowawczy odniosłeś w okresie stażu?XXXII. Czy nauczyciel kontraktowy może uczyć według własnego programu?NieXXXIII. Podaj przykłady realizacji ścieżek edukacyjnych na swoich zajęciach?Ja realizowałam scieżkę filozoficzną i przedstawiłem uczniom starożytnych matematyków i filozofów.ŚCIEŻKA: EDUKACJA CZYTELNICZA I MEDIALNAWykresy ,ProcentyŚCIEŻKA: EDUKACJA PROZDROWOTNAZadania tekstoweWykresy i funkcjeFigury geometryczne płaskie i przestrzenneTw. PitagorasaTw. TalesaKonstrukcje geometryczneRównania i układy równańLiczby pierwsze.Liczby niewymierneWykresyProcentyRóżne tematyKształtowanie zdrowego stylu życiaSzacowanieProcentyLiczby rzeczywisteWyrażenia algebraiczneŻywność i żywienie:DiagramyWykresyProcentySzacowanieLiczby wymierneProporcjeWyrażenia algebraiczneAktywność ruchowa i umysłowa:DiagramyLiczby wymierne
Rozmowa kwalifikacyjna nauczyciel (też dyplomowany): pytania
Sprawdź, jak wygląda rozmowa o pracę nauczyciela, również przedszkola. Zobacz przykłady pytań i odpowiedzi na rozmowie kwalifikacyjnej przy awansie zawodowym.
Rozmowa kwalifikacyjna nauczyciela przedszkola i szkoły nie różni się specjalnie od innych rozmów o pracę. Dyrektor placówki po zapoznaniu się z CV i listem motywacyjnym z pewnością będzie chciał spotkać się z wybranymi kandydatami i zweryfikować ich kompetencje.
Inaczej jednak wyglądają egzaminy przy awansie zawodowym i np. rozmowy kwalifikacyjne na dyplomowanego nauczyciela. Pytania i odpowiedzi będą się różnić od tych, których możesz się spodziewać przy zatrudnieniu do pracy w szkole.
W tym artykule przeczytasz, jak wygląda rozmowa kwalifikacyjna nauczyciela, jak również zapoznasz się z procedurami przy awansie zawodowym.
Stwórz skuteczne CV w kilka minut. Wybierz profesjonalny szablon CV i szybko wypełnij wszystkie sekcje CV dzięki gotowym treściom do wstawienia i wskazówkom ekspertów.
Stwórz CV teraz
Stwórz profesjonalne CV teraz! NIE TAK
Kreator CV online LiveCareer to narzędzie, w którym najszybciej stworzysz profesjonalne CV i pobierzesz je jako PDF lub DOC.
Jak wygląda rozmowa kwalifikacyjna na nauczyciela? Pytania i odpowiedzi oraz porady
Chociaż szkoła to specyficzne miejsce pracy, taka rozmowa kwalifikacyjna przebiega z grubsza podobnie, jak rozmowy do każdej innej pracy — ponieważ tak jak przy innych stanowiskach ma zweryfikować kwalifikacje zawodowe i motywację do pracy oraz pokazać kandydatowi, jakie są warunki pracy.
Na pewno podczas rozmowy kwalifikacyjnej możesz spodziewać się pytań:
Dlaczego chcesz pracować w naszej szkole?
Jakie są Twoje mocne i słabe strony?
Powiedz kilka słów o sobie
Dlaczego powinniśmy Cię zatrudnić?
Co motywuje Cię do pracy?
Co uważasz za swój największy sukces?
Jakie masz pomysły na motywowanie uczniów do nauki i rozwoju?
Tak jak w CV nie powinieneś kłamać, również podczas rozmowy o pracę nauczyciela wystrzegaj się naciągania rzeczywistości. Dyrektor chce mieć przede wszystkim zaufanie do swoich podwładnych, zwłaszcza że powierza im opiekę nad dziećmi.
Odpowiadając na powyższe i inne, również trudniejsze pytania rekrutacyjne, warto być uprzejmym, pewnym siebie i swoich kompetencji zawodowych, ale nie zarozumiałym — badania pokazują, że taka postawa odstrasza rekruterów.
Pamiętaj również, że praca nauczyciela wymaga rozwiniętych umiejętności interpersonalnych (komunikacji, motywowania innych) oraz odpowiednich cech charakteru, m.in. empatii (aby odkryć swoje mocne strony, możesz przeprowadzić indywidualną analizę SWOT). Dlatego Twoje zachowanie i sposób odpowiadania na pytania są równie ważne jak treść wypowiedzi.
Podobnie będzie przy rozmowie kwalifikacyjnej nauczyciela przedszkola.
Oczywiście do każdej rozmowy kwalifikacyjnej trzeba się przygotować. Przed spotkaniem z dyrektorem przejrzyj jeszcze raz swoje CV nauczyciela, żebyś na rozmowie mógł swobodnie podkreślić atuty z curriculum vitae.
Na rozmowę kwalifikacyjną ubierz się odpowiednio — elegancko, ale też wygodnie. Profesjonalny strój pomoże Ci dobrze wypaść podczas rozmowy o pracę, wywrzeć pozytywne pierwsze wrażenie i szybko wzbudzić zaufanie.
Zobacz też, jak zostać nauczycielem.
Rozmowa kwalifikacyjna nauczyciela przy awansie zawodowym
W Polsce warunki awansu zawodowego nauczycieli określa Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 26 lipca 2018 r. w sprawie uzyskiwania stopni awansu zawodowego przez nauczycieli.
Są 4 stopnie awansu zawodowego nauczycieli:
nauczyciel stażysta
nauczyciel kontraktowy
nauczyciel mianowany
nauczyciel dyplomowany.
Każdy z nich można uzyskać poprzez odbycie stażu nauczycielskiego pod okiem opiekuna, złożenie odpowiedniej dokumentacji i rozmowę kwalifikacyjną przed specjalną komisją egzaminacyjną.
Rozmowa kwalifikacyjna przy każdym awansie dotyczy przede wszystkim wymagań (i związanej z nimi dokumentacji), jakie trzeba spełnić przy ubieganiu się o wyższy stopień. Komisja może pytać o konkretne osiągnięcia zawodowe i doświadczenie w pracy z uczniami.
Jakie to konkretnie pytania? Zobaczy przykłady dla nauczyciela dyplomowanego wraz z odpowiedziami:
Rozmowa kwalifikacyjna na dyplomowanego — pytania i odpowiedzi 2022:
1. Jak podnosiłeś swoje kompetencje zawodowe i jak wpłynęło to na Twoją pracę?
Przy takim pytaniu na rozmowie kwalifikacyjnej na nauczyciela dyplomowanego (albo mianowanego) warto wymienić kursy i szkolenia, które ukończyłeś i na konkretnych przykładach pokazać, co dzięki nim osiągnąłeś.
2. Opowiedz o działalności koła zajęć pozalekcyjnych, którym się opiekujesz
Warto pokazać, że jest się zaangażowanym w swoją pracę, a rozwój uczniów jest dla Ciebie najważniejszy. Opisz, co robisz z podopiecznymi na zajęciach i wskaż pozytywny wpływ na nich (np. liczbę uczestników i laureatów olimpiad przedmiotowych, których przygotowywałeś).
3. Jak angażujesz się w promocję działań szkoły?
Przy takim pytaniu musisz opowiedzieć szczegółowo o wszystkich inicjatywach, które podejmujesz i pokazać, jaki mają wpływ na działalność placówki.
4. Co w pracy nauczyciela przynosi Ci największą satysfakcję?
Przy takich pytaniach warto podkreślać swoje osiągnięcia zawodowe, ale jednocześnie pokazać, że zależy Ci na sukcesach i rozwoju uczniów.
5. Jak wykorzystujesz w pracy z uczniami technologie informacyjne?
Warto podkreślić, że jest się na bieżąco z nowinkami technologicznymi i możliwościami, jakie dają w procesie edukacyjnym, najlepiej na konkretnych przykładach.
6. Jak indywidualizujesz pracę z uczniami?
Przy takim pytaniu na rozmowie kwalifikacyjnej na nauczyciela dyplomowanego, warto szczegółowo opisać metody, które wykorzystujesz w czasie lekcji i pokazać, jaki pozytywny wpływ mają na uczniów.
7. Opowiedz o programie dydaktycznym, który przygotowałeś i wdrożyłeś
Jak w każdej pracy, również przy nauczaniu ważne są dobre wyniki — nie dostaniesz awansu zawodowego, jeśli nie pokażesz, że Twoja praca przynosi pozytywny efekt. Dlatego warto przede wszystkim skupić się, na tym, jakie korzyści Twoja praca przynosi uczniom i szkole.
8. W jaki sposób dzielisz się wiedzą i doświadczeniem z innymi nauczycielami?
Przy takim pytaniu warto trochę się pochwalić. Możesz szczegółowo opowiedzieć o swoich najważniejszych umiejętnościach, a później przedstawić, jak wykorzystujesz je we współpracy z innymi pedagogami.
9. Jak oceniasz swoją pracę przy opiece nad praktykantami?
Im wyższy stopień, tym więcej pracuje się z praktykantami, a wpływ na kształcenie nowych pedagogów jest istotny przy awansie. Dlatego na rozmowie kwalifikacyjnej na nauczyciela dyplomowanego również szczegółowo opowiedz o swojej pracy w tym zakresie.
10. Jakie masz plany zawodowe?
Niezależnie od tego, w jakim zakresie chciałbyś rozwijać swoją pedagogiczną karierę, rozwój jest bardzo istotny. Dlatego przy takim pytaniu warto podkreślić, że ważna jest dla Ciebie nauka i zdobywanie nowych kompetencji.
To oczywiście tylko kilka przykładów pytań, które mogą paść przy rozmowie kwalifikacyjnej na nauczyciela dyplomowanego. To, o czym będzie chciała rozmawiać z Tobą komisja, zależy przede wszystkim od Twojego dotychczasowego doświadczenia i tego, co wpiszesz w wymaganej dokumentacji.
Dlatego tuż przed rozmową kwalifikacyjną przy awansie zawodowym nauczyciela warto dokładnie przejrzeć swoje papiery i zastanowić się, jak w atrakcyjny sposób opowiedzieć o swojej dotychczasowej pracy w szkole.
Przeczytaj też, jak poradzić sobie podczas rozmowy kwalifikacyjnej przez telefon i co zabrać na rozmowę rekrutacyjną.
Twój list motywacyjny napisze się sam — jeśli skorzystasz z kreatora listu motywacyjnego LiveCareer. Wybierz profesjonalny szablon, odpowiedz na kilka prostych pytań, a program jednym kliknięciem wygeneruje dla Ciebie profesjonalny list do pracy.
Stwórz list motywacyjny teraz
Masz jeszcze jakieś pytania dotyczące rozmowy o pracę nauczyciela? A może brałeś udział w rozmowie kwalifikacyjnej na dyplomowanego i chcesz podzielić się swoim doświadczeniem? Koniecznie zostaw komentarz pod artykułem.
키워드에 대한 정보 pytania i odpowiedzi na egzamin na nauczyciela dyplomowanego
다음은 Bing에서 pytania i odpowiedzi na egzamin na nauczyciela dyplomowanego 주제에 대한 검색 결과입니다. 필요한 경우 더 읽을 수 있습니다.
이 기사는 인터넷의 다양한 출처에서 편집되었습니다. 이 기사가 유용했기를 바랍니다. 이 기사가 유용하다고 생각되면 공유하십시오. 매우 감사합니다!
사람들이 주제에 대해 자주 검색하는 키워드 Awans zawodowy Q\u0026A Odpowiedzi na najczęściej zadawane pytania
- 동영상
- 공유
- 카메라폰
- 동영상폰
- 무료
- 올리기
Awans #zawodowy #Q\u0026A #Odpowiedzi #na #najczęściej #zadawane #pytania
YouTube에서 pytania i odpowiedzi na egzamin na nauczyciela dyplomowanego 주제의 다른 동영상 보기
주제에 대한 기사를 시청해 주셔서 감사합니다 Awans zawodowy Q\u0026A Odpowiedzi na najczęściej zadawane pytania | pytania i odpowiedzi na egzamin na nauczyciela dyplomowanego, 이 기사가 유용하다고 생각되면 공유하십시오, 매우 감사합니다.
